高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得模式的研究.pdf

1、在語言的三個基本要素：語音、詞匯、語法中，詞匯是最基本的要素之一。然而，在高職學(xué)生英語教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)他們英語詞匯的不足已經(jīng)成為他們英語學(xué)習(xí)的主要瓶頸，嚴(yán)重影響到他們的聽說讀寫水平的發(fā)展，一些學(xué)生甚至因此對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。 另一方面，雖然近年來很多專家和學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，然而有關(guān)高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得的模式數(shù)量并不多，而且這些模式更適合英語水平較高的學(xué)生，對英語水平相對較低的高職學(xué)生不是很適合。英語詞匯的缺乏仍是高職

2、學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個大問題。因此，作者以O(shè)xford(1990)的學(xué)習(xí)策略理論和一些語言學(xué)習(xí)的其他理論為基礎(chǔ)，以Schmitt(1997)的詞匯學(xué)習(xí)理論為框架，以認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)，通過自己設(shè)計的兩個問卷在兩所高職學(xué)校做了一次調(diào)查研究。 根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，筆者提出了自己關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的想法，并提出了一個高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得的模式：詞匯知識→策略教學(xué)→策略訓(xùn)練→策略應(yīng)用。它的含義是：學(xué)生首先學(xué)習(xí)一些詞匯知識，然后教師向?qū)W生教學(xué)詞匯學(xué)

3、習(xí)策略，再對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練，最后老師和學(xué)生在詞匯教與學(xué)的過程中使用策略。 在這個習(xí)得模式中，第一步要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞匯基本知識和有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知語言學(xué)理論知識以提高認(rèn)知能力。第二步策略教學(xué)，筆者首先闡明了詞匯策略教學(xué)的重要性，同時闡述了在詞匯策略教學(xué)這方面的一些重要理論：Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略理論，O’Malley和Chamot(1994)的兩個教學(xué)理論：直接策略和隱含策略，Coady(2001)的策略

4、教學(xué)理論，Husltijin(1997)、Nation和Newton(2001)等人的詞匯策略學(xué)習(xí)的理論也被提及；最后介紹了Oxford(1990)提出的策略介紹次序的框架。第三步，從認(rèn)知語言學(xué)的觀點看來，策略訓(xùn)練能提高語言學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，增加語言學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，策略訓(xùn)練還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，為了使策略訓(xùn)練更加有效，模式接著強(qiáng)調(diào)了Oxford(1994)的詞匯教學(xué)策略的有關(guān)原則，闡明了Pearson和Dole(1987)策略訓(xùn)練理

5、論不但適合一語，同樣也適合二語，以及詞匯策略訓(xùn)練能提高學(xué)生使用詞匯策略的意識和方法的觀點。 如何系統(tǒng)地把詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到詞匯教與學(xué)的過程中，根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點，以策略為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式的基本前提就是不僅要給學(xué)生機(jī)會懂得這些策略是什么，而且要讓他們把策略應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)的過程中，并形成經(jīng)驗，在這個過程中就需要老師和學(xué)生的共同努力，這也是模式第四步所要求的。一方面，教師在教學(xué)詞匯的過程中要注意策略的使用；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞