中國大學生英語詞匯習得順序研究.pdf

1、本文通過詞匯培訓、詞匯測試以及個別訪談，運用定量分析和定性分析的方法，對比研究了我國非英語專業(yè)大學生學習英語三類實詞，即形容詞、名詞、動詞，所體現(xiàn)的不同習得順序。共有3組（每組30名，共計90名）大學一年級學生作為受試者參加了本實驗過程。他們在經(jīng)過提前測試后，接受30個英語生詞（形容詞或名詞或動詞）的培訓分別學習了英語形容詞、名詞和動詞。之后研究者對受試者進行了兩次測試，考查他們對學習過的單詞的記憶量。部分學生接受了個別訪談。結果發(fā)現(xiàn)，

2、學習名詞的受試者的平均成績略高于動詞，學習動詞的受試者的平均成績略高于形容詞。但是此結果無法預測一周后舉行的第二次測試成績：在第二次測試中形容詞的平均得分最高，動詞次之，而名詞以微弱的差異緊隨其后。本實驗的初次測試結果與國外的二語詞匯習得的相關研究比較發(fā)現(xiàn)，中國學生學習英語的早期詞匯習得和以英語作為母語的兒童的詞匯習得有著相似的順序。但由于學習者在學習第二語言英語時的認知復雜性使得早期記起的單詞并不能完全進入長期記憶，從而使得這三種詞類