詞塊對(duì)英語(yǔ)專業(yè)自考生口語(yǔ)能力影響的實(shí)證研究.pdf

1、詞塊是語(yǔ)言中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，這種語(yǔ)言形式相對(duì)固定的多個(gè)詞的組合融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且人們通常將其當(dāng)作整體來(lái)記憶，并作為預(yù)制的模塊儲(chǔ)存在大腦中，這樣就有利于說(shuō)話者提取使用。過(guò)去詞塊被認(rèn)為是語(yǔ)言中的邊緣現(xiàn)象，除了少量固定詞組外，并未引起語(yǔ)言教學(xué)的重視。但近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)詞塊在實(shí)際語(yǔ)言中大量存在。詞塊隨即引起心理語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)諸多領(lǐng)域的關(guān)注。于是，人們開始重新審視語(yǔ)言。隨之傳

2、統(tǒng)的以語(yǔ)法為中心的語(yǔ)言觀受到以詞匯為中心的語(yǔ)言觀的挑戰(zhàn)。Lewis(1992)提出語(yǔ)言不是詞匯化的語(yǔ)法，而是語(yǔ)法化的詞匯。此外，以Lewis(1993)為代表的語(yǔ)言學(xué)家提出了一種將詞塊應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的新的教學(xué)法：詞塊法。經(jīng)過(guò)理論論證，他認(rèn)為將詞塊法應(yīng)用到課堂教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平的提高，并且提供了一些實(shí)際的教學(xué)方法，教學(xué)原則、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。但將這一教學(xué)方法應(yīng)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中的可行性及其實(shí)際價(jià)值還有待通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)考證。再者，

3、英語(yǔ)口語(yǔ)能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，將這種新的教學(xué)方法應(yīng)用到口語(yǔ)課堂教學(xué)中，是否能夠提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，這一問(wèn)題的答案也有待實(shí)證研究來(lái)揭曉。
　　 本研究旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)將詞塊運(yùn)用口語(yǔ)教學(xué)中是否有助于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)自考生的口語(yǔ)水平的發(fā)展。兩個(gè)平行班的學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為十三周。筆者在實(shí)驗(yàn)班采用的教學(xué)法以詞塊法為基礎(chǔ)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了稍許的適當(dāng)改動(dòng)。控制班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行了兩次口語(yǔ)測(cè)試及詞塊使用

4、情況的問(wèn)卷調(diào)查。筆者隨機(jī)將一班的設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，二班設(shè)為控制班，實(shí)驗(yàn)班包含被試33名，控制班包含被試35名；筆者并從學(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性與語(yǔ)言范圍、話語(yǔ)長(zhǎng)短與連貫性、靈活性與適切性這些方面對(duì)實(shí)驗(yàn)效果作進(jìn)一步分析。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的后測(cè)口語(yǔ)成績(jī)的確高于控制組，且其詞塊使用情況也與控制班存在顯著性差異。所以詞塊能夠促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)自考生口語(yǔ)水平的提高；尤其是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)中語(yǔ)法詞匯準(zhǔn)確度，話語(yǔ)長(zhǎng)度和連貫性以及靈活性與適切性的促進(jìn)作用