英語專業(yè)學生語法能力重構的實證研究.pdf

1、我國高校英語專業(yè)普遍設置了語法課程,課程目標要求在兩個學期內使用2節(jié)/周的課時完成“詞法”和“句法”的語法教學內容。英語專業(yè)語法教學是通過語法知識講解、語法實踐練習來鞏固和增強中學語法基礎,還是在中學語法基礎上擴充和延伸語法內涵和認知范圍。本研究堅持后一認識,認為:立足中學語法基礎,增強英語專業(yè)學生對語法的理性思維,利用理論語法的原理去解決具體的語法教學,以此幫助學生建構語法能力和重構語法的認知體系。
　　本研究具有兩點實證意義:

2、1)取語言學和應用語言學名家語法能力的相關論斷來支持本研究的基本構想,并以國內外語法教學史況說明二/外語學習去建構目標語語法能力對二/外語學習的重要性;2)以教學實驗向學生推介各類語法(轉換生成語法、功能語法和系統(tǒng)功能語法、意念語法、三維語法),使學生對理論語法有一較為完整的認識,并介紹“因語言的譜系歸屬不同、語言學家對語言本質認識的側重不同和語言應用研究的目的不同,語法具多樣性和不同類別?！北狙芯空J為:英語語言文學專業(yè)學生必須建立語法

3、的整體認知觀,重構語法思維能力,才有可能在未來的工作和學習中加強語言能力,取得語言應用研究的成就。
　　本研究建立在對語法及語法教學進行過理性思考和兩個學期專業(yè)英語語法教學實踐的基礎上,研究抽取了湖南4所高校英語專業(yè)學生為對象。論文研究采取 SPSS17.0.先對前測試題進行F假設檢驗法來驗證變量間的關系,對實驗前后測的整體語法能力、TG能力、TGG和SFG能力三部分數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析及單因素的方差分析和對比;對調查問卷的單

4、個數(shù)據(jù)進行了多重比較分析,再對分項數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計比較和單因素方差分析的比較。本研究對湖南4所高校語法課堂教學的觀摩及語法教學改革和結構化訪談內容進行了定性的綜合分析。研究中探討了語法能力重構的方式,分為語法教學外在的促進方式和學習者內在的重構過程,在此基礎上,本研究提出了語法習得機制,并劃分了語法習得的假設形成、假設檢測和自動化三個過程。
　　語法的理性思考和教學實驗研究表明:對于英語專業(yè)學生而言,理論語法教學模式應該成為中