元認(rèn)知策略對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮影響的實(shí)證研究.pdf

1、英語口語作為輸出型技能在語言交際中起著重要的作用。我國(guó)教育部2007年制定的最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而,對(duì)大部分中國(guó)學(xué)生而言，英語口語卻是他們最難掌握的語言技能之一。筆者發(fā)現(xiàn)，焦慮是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，高焦慮會(huì)導(dǎo)致較低的語言輸入和輸出。英語口語焦慮是語言學(xué)習(xí)特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象,即在英語口語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不安、憂慮等情緒。因此，尋找一種合適的方法

2、緩解學(xué)生的英語口語焦慮是非常必要的。
　　元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。主要包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略和評(píng)價(jià)策略。近年來，越來越多的研究者將元認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行研究。通過查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)把元認(rèn)知策略與英語口語焦慮結(jié)合起來的研究較少。
　　本研究旨在探討元認(rèn)知策略對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語口語焦慮的影響。筆者主要針對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行研究：<

3、br>　?。?）元認(rèn)知策略的使用是否能夠緩解學(xué)生的英語口語焦慮？
　　（2）英語口語焦慮的緩解是否能夠提高學(xué)生的英語口語成績(jī)？
　　本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為筆者所教授的山東師范大學(xué)2014級(jí)本科生命科學(xué)專業(yè)的82名學(xué)生。隨機(jī)選擇其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為控制班。實(shí)驗(yàn)前，筆者在兩個(gè)班分別進(jìn)行了英語口語水平測(cè)試，隨后向?qū)W生發(fā)放了有關(guān)元認(rèn)知策略使用和英語口語焦慮的調(diào)查問卷。在接下來的十四周內(nèi)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生先進(jìn)行了為期兩周的元認(rèn)知策

4、略培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用元認(rèn)知策略進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，而控制班的學(xué)生則使用傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)英語口語。在為期14周的實(shí)驗(yàn)之后，筆者再次在兩個(gè)班中進(jìn)行了英語口語水平的測(cè)試，并向?qū)W生發(fā)放元認(rèn)知策略和英語口語焦慮的調(diào)查問卷。隨后，筆者從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取20名學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)元認(rèn)知策略的看法以及英語口語焦慮狀況。借助SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：
　?。?）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語口語焦慮得到了緩解

5、，然而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語口語焦慮沒有得到明顯的緩解。這說明元認(rèn)知策略能夠緩解學(xué)生的英語口語焦慮。
　?。?）英語口語焦慮的緩解，使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在總體口語成績(jī)、語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度以及交際能力方面比控制班的學(xué)生取得的進(jìn)步更顯著。這表明學(xué)生英語口語焦慮的緩解可以提高其口語成績(jī)。
　　根據(jù)以上的研究結(jié)果，在大學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略緩解學(xué)生的英語口語焦慮，進(jìn)而提高學(xué)生口語成績(jī)是有必要且可行的。本文還以研究結(jié)果為基礎(chǔ)，