元認(rèn)知與英語(yǔ)閱讀——對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的調(diào)查研究.pdf

1、本文試圖通過(guò)采用元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)閱讀測(cè)試對(duì)元認(rèn)知與中國(guó)大學(xué)生閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行研究。山東大學(xué)302名大二學(xué)生參加了本次調(diào)查，共涉及四個(gè)系別，男女生比例大致相當(dāng)。 本次調(diào)查采用的元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷包括41個(gè)有關(guān)閱讀元認(rèn)知知識(shí)的問(wèn)題，分為4部分：自我效能感、補(bǔ)救策略、有效策略以及閱讀中遇到的困難。數(shù)據(jù)分析同樣以這四個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)。閱讀材料選自近年的托福閱讀試題，內(nèi)容有難有易，未超出被試的能力范圍。 本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)、

2、Pearson相關(guān)系數(shù)分析、方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：元認(rèn)知與學(xué)生閱讀理解顯著相關(guān)；元認(rèn)知水平高的同學(xué)比元認(rèn)知水平低的同學(xué)表現(xiàn)出較高的英語(yǔ)閱讀水平；男生和女生在元認(rèn)知方面存在顯著差異，男生在閱讀理解中更多地使用元認(rèn)知策略；但不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知沒(méi)有顯著差異；成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更多地采用全局性策略，而不成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更多地借助于局部策略。元認(rèn)知調(diào)查還表明，學(xué)生更多地顯示出陳述性知識(shí)，而他們的程序性知識(shí)和條性知識(shí)還有待提高。