非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀策略研究.pdf

1、自古德曼提出自上而下的閱讀模式后，閱讀過程逐漸成為閱讀研究的中心。這使得對閱讀策略的研究也越來越重要。本次研究的目的在于了解非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀過程中的策略使用情況，哪些策略被頻繁使用，哪些與閱讀能力密切相關(guān)以及成功閱讀者與不成功閱讀者在閱讀策略使用上的差異。 本次調(diào)查使用了描述性研究和定性研究。首先，對山東建筑工程學(xué)院150名非英語專業(yè)二年級大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷包括26個問題，涉及到6個主要的閱讀策略。每個問題的分值從1

2、到5，要求被測試者根據(jù)自己的實際情況進行選擇。收上來的150份問卷都是有效問卷。其次，用2005年1月份四級考試中的閱讀部分對這150名學(xué)生進行了測試。需要指出的是，為了方便進行接下來的定性研究，有8名被測試者—4名成功閱讀者和4名不成功閱讀者被安排單獨接受閱讀測試。調(diào)查問卷中各項的分數(shù)和每個人的閱讀理解得分都被輸入電腦并通過收集到的數(shù)據(jù)通過社會科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包(11.5)進行了相關(guān)分析，所得結(jié)果匯總成一個表格。這個表格主要包括各個策

3、略每一項的平均分，各個策略的平均分，頻率范圍，標準差及相關(guān)系數(shù)。此外，為了對閱讀過程進行進一步調(diào)查，根據(jù)三次期末考試中閱讀部分的平均得分以及任課教師的推薦，8名被測試者被選出來進行定性研究。首先對他們進行了有聲思維的簡單培訓(xùn)，在正式閱讀之前先做了兩次練習(xí)以便他們能更加熟悉和適應(yīng)這種方法。本次研究使用的材料是2005年1月四級考試A卷中第一篇閱讀理解文章。文章后又設(shè)計了11道附加題來分別測驗這6個閱讀策略。其次，就有關(guān)閱讀過程中的問題及剛

4、剛讀過的文章，這8位受試者接受了簡單的采訪。他們的閱讀過程和采訪內(nèi)容都被及時錄下來以待分析。下是分析后得出的結(jié)論：(1)非英語專業(yè)的大學(xué)生盡管確實在閱讀過程中使用了一些策略，但他們對策略缺乏系統(tǒng)的了解，只偏重于某些策略或者某一策略的某一方面。換句話說，他們還不能靈活自如地運用這些策略。(2)略讀，尋讀和詞匯技巧是相對使用較頻繁的策略；運用背景知識，尋找主題句和相關(guān)細節(jié)，運用構(gòu)詞法及連接詞等與閱讀水平密切相關(guān)。(3)成功閱讀者與不成功閱讀

5、者在策略使用上存在以下差異。首先，成功閱讀者不僅能更多地使用策略，而且能更有意識，更靈活地使用它們。其次，在對上下文的運用及語篇結(jié)構(gòu)分析方面，成功閱讀者與不成功閱讀者存在明顯差異。然后，成功閱讀者能更好更有意識地控制和利用時間。最后，成功閱讀者在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加腳踏實地，而不成功閱讀者的惰性要大一些，而且不知道該如何努力去彌補自己的不足。 針對以上發(fā)現(xiàn)，筆者對閱讀教學(xué)提出了一些有益的建議，包括：較系統(tǒng)地介紹閱讀策略并多給學(xué)生機會加