非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生模糊容忍和外語(yǔ)閱讀焦慮研究.pdf

1、盡管有關(guān)模糊容忍和語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究非常豐富，但是關(guān)于這兩個(gè)因素之間的相互關(guān)系的研究卻比較少。本研究旨在探索非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生模糊容忍和外語(yǔ)閱讀焦慮。具體的研究問(wèn)題主要有：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的模糊容忍程度，他們的外語(yǔ)閱讀焦慮狀況及模糊容忍和外語(yǔ)閱讀焦慮之間的關(guān)系。 本次研究的參與者是四個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的131名學(xué)生。在Ely的外語(yǔ)模糊容忍量表和Satio的外語(yǔ)閱讀焦慮量表的基礎(chǔ)上，研究采用作者自己修正后的外語(yǔ)閱讀理解焦慮問(wèn)卷和外語(yǔ)模糊容

2、忍問(wèn)卷作為定量研究的工具，來(lái)調(diào)查這些學(xué)生的外語(yǔ)閱讀焦慮和外語(yǔ)模糊容忍度。之后，作者運(yùn)用SPSS軟件(社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件)系統(tǒng)分析問(wèn)卷中外語(yǔ)閱讀焦慮和外語(yǔ)模糊容忍度的頻率，平均值和相關(guān)度。 為了更好地探究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)閱讀焦慮狀況，模糊容忍程度和外語(yǔ)閱讀焦慮及模糊容忍之間的關(guān)系，本研究還采用了一些定性研究的手段。作者記錄了與學(xué)生之間的一些非正式的關(guān)于外語(yǔ)閱讀焦慮和外語(yǔ)模糊容忍之間的對(duì)話，隨后加以分析和解釋。這些定性研究?jī)?nèi)容旨在為

3、定量研究提供補(bǔ)充數(shù)據(jù)和解釋。 本次研究的結(jié)果表明：(一)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生模糊容忍為中度。(二)雖然外語(yǔ)閱讀并不像外語(yǔ)口語(yǔ)那樣會(huì)引起外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的高度焦慮，但是外語(yǔ)閱讀焦慮在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中是普遍存在的。(三)在模糊容忍和外語(yǔ)閱讀焦慮的相關(guān)性方面，筆者發(fā)現(xiàn)，兩者呈顯著負(fù)相關(guān)的關(guān)系，即模糊容忍度越高，外語(yǔ)閱讀焦慮就越低；模糊容忍越低，外語(yǔ)閱讀焦慮就越高。但同時(shí)，一定程度的模糊容忍對(duì)于外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是十分必要的，過(guò)低或者過(guò)高的模糊容忍都較容易

4、產(chǎn)生高度外語(yǔ)閱讀焦慮。 根據(jù)這些啟示，本文提出以下嘗試性的建議：(一)焦慮作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的充分重視。(二)為了更深入的了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程和優(yōu)化外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教師應(yīng)該多了解他們的個(gè)體差異，例如模糊容忍等認(rèn)知方式上的差異。(三)英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到尊重每一個(gè)學(xué)生，多了解它們的不同個(gè)性、學(xué)習(xí)程度，以便因材施教。(四)英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生更多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗。(五)為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀