非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略使用和英語(yǔ)閱讀關(guān)系研究.pdf

1、閱讀是獲得知識(shí)的一個(gè)重要工具，但如何能有效地閱讀仍然是困擾學(xué)習(xí)者的一個(gè)難題，因此為提高閱讀效率而進(jìn)行閱讀研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。元認(rèn)知策略的使用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要的作用，許多研究表明元認(rèn)知策略的使用可以提高閱讀理解能力和成績(jī)，學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略使用上有差異。然而，先前的研究主要集中在對(duì)元認(rèn)知策略使用在具體任務(wù)或技巧領(lǐng)域的描述上，對(duì)元認(rèn)知策略使用和閱讀理解關(guān)系的實(shí)證研究卻很少。中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用現(xiàn)狀如何，高

2、低英語(yǔ)閱讀水平學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上是否存在差異，元認(rèn)知策略使用和英語(yǔ)閱讀成績(jī)的關(guān)系如何，筆者旨在通過(guò)定量方法對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究。
　　研究對(duì)象為102名中北大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，兩個(gè)研究工具為元認(rèn)知策略問(wèn)卷和英語(yǔ)閱讀測(cè)試。問(wèn)卷采用的是O’Malley and Chamot’s(2001)的分類(lèi)方法，并且借鑒了中國(guó)學(xué)者劉慧君（2004）的元認(rèn)知策略問(wèn)卷設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀水平由閱讀理解分?jǐn)?shù)決定，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0用來(lái)進(jìn)

3、行描述性統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立樣本 T-檢驗(yàn)，以及相關(guān)分析和多元回歸分析。本次研究結(jié)果顯示：
　　中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生整體元認(rèn)知策略使用屬于中等水平，在元認(rèn)知策略四個(gè)主要的分類(lèi)中，選擇注意類(lèi)策略使用最頻繁，其次是監(jiān)控類(lèi)策略，評(píng)價(jià)類(lèi)策略和計(jì)劃類(lèi)策略；高低英語(yǔ)閱讀水平學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上有明顯的差異，重要的差異存在于所有元認(rèn)知策略的范疇和整個(gè)元認(rèn)知策略的使用上，高閱讀水平學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率高于低閱讀水平學(xué)生；英語(yǔ)閱讀中的元認(rèn)知策略使用和英