元認知策略與英語專業(yè)學生聽力焦慮的研究.pdf

1、“聽”的能力是英語學習的重要的基本技能之一。在英語聽力學習中，學習者經常不可避免的出現一定的焦慮，這種焦慮是學習者在聽力過程中所產生的一種恐懼不安的緊張心理，表現為對自己聽力能力的過低評價。在傳統(tǒng)的英語聽力教學中,學生在聽力過程的產生的焦慮經常被教師忽略。因此，在以學生為中心的高職英語教學過程中,教師應該充分認識到焦慮對聽力理解的影響，重視學生在聽力過程的產生的焦慮心理，找出引起聽力焦慮的原因并采取策略加以解決。
　　 在當今語

2、言學習策略中，元認知策略一種比較高層次的策略。認知心理學家Flavell 提出元認知是認知主體對自身認知活動的認識。許多的國內外學者對元認知策略培訓與教學相結合等范疇進行了很多研究, 他們發(fā)現有良好的元認知意識的學習者能根據學習過程，制定計劃、選擇學習策略，對其進行監(jiān)控和評價，并及時進行修訂。聽力中的元認知策略的運用就是語言學習者在聽力學習中，對聽力過程進行的計劃、指導和監(jiān)控的過程，它是學習者頭腦內部的思維活動，表現為一系列具體元認知策

3、略的運用。
　　 盡管很多學者在元認知策略、聽力焦慮方面分別做了很多的研究，但把這兩者結合在一起進行研究的卻不多。如何科學、合理地將元認知策略理論運用在高職英語專業(yè)聽力教學中來解決學生的聽力焦慮則需要更多更深的探討。
　　 鑒于這種情況，本研究將元認知策略與聽力焦慮結合起來，研究這二者的關系，旨在探討對高職英語專業(yè)學生進行元認知策略培訓是否有助于減輕他們的聽力焦慮。
　　 本研究采用問卷調查、測試和訪談的形式，受

4、試對象為宣城職業(yè)技術學院08 商務英語班和08 應用英語專業(yè)班共120名學生。在本研究開始，筆者隨機指定了08 商務英語為實驗班，08 應用英語為控制班，對兩個班進行了前測，前后進行了聽力焦慮程度和元認知策略能力的調查問卷，以及一個聽力測試。
　　 在隨后為期8周的試驗中，筆者對實驗班進行了元認知策略培訓，而控制班學生仍接受傳統(tǒng)的教學方法。在實驗結束后，筆者對兩個受試班級又進行了后測，包括在前測中使用過的兩個調查問卷，以及從實驗

5、班隨機抽取了16名同學進行元認知策略培訓效果的訪談。
　　 在本研究中，筆者使用SPSS 13.0對取得的數據和信息進行分析處理，得出了如下結論：（1）高職英語專業(yè)學生在英語聽力過程中焦慮現象普遍存在，他們元認知策略水平普遍不高。（2）學生聽力焦慮與聽力能力負相關，元認知策略與學生聽力焦慮具有顯著的負相關性；元認知策略水平越低的學生，聽力焦慮越高。（3）進行元認知策略培訓有利于減輕英語專業(yè)學生的聽力焦慮。
　　 本研究能