高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家John Flavell在20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知。這一概念一經(jīng)提出便迅速在認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，已被運(yùn)用到包括英語(yǔ)閱讀在內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。Baker和Brown(1984)指出，“閱讀理解包含了很多涉及元認(rèn)知的技能和活動(dòng)”。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，如何將元認(rèn)知理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去受到了大量英語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。然而從國(guó)內(nèi)目前的研究來(lái)看，我國(guó)對(duì)他們?cè)诟呗毞?/p>

2、面的實(shí)證研究并不多見。
　　本文以O(shè)' Malley和Chamot的元認(rèn)知策略為理論框架，試圖對(duì)高職院校的元認(rèn)知英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)的分析。以元認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者如Palinscar和Brown的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式對(duì)浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期10周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，兩個(gè)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組，接受元認(rèn)知訓(xùn)練。另一個(gè)班被指定為對(duì)照組不接受培訓(xùn)。旨在通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

3、
　　本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行測(cè)試以及調(diào)查問(wèn)卷的方法，探討二個(gè)問(wèn)題:元認(rèn)知訓(xùn)練能否增強(qiáng)高職學(xué)生的閱讀水平;對(duì)于高職學(xué)生而言，更適合哪種教學(xué)方法。本文分析了直接教授英語(yǔ)元認(rèn)知策略與間接（互動(dòng)）教授英語(yǔ)元認(rèn)知策略的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)后借助社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19，運(yùn)用單因素方差分析，描述性統(tǒng)計(jì)分析等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，對(duì)比三組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后閱讀水平與元認(rèn)知策略使用的差異。
　　得到了以下研究結(jié)果: