詞塊教學法對高職院校英語專業(yè)學生寫作水平的影響.pdf

1、輸出能力一直是英語學習者的薄弱環(huán)節(jié)。本文主要探討英語學習者的寫作技能。根據MichaelLewis(1993)的詞塊教學法理論,語言不是由詞匯化的語法構成,而是由形式較固定的語法化的詞塊組成。這種詞塊是約定俗成的且經常使用的,是形式和功能的聯合體。它們可以整體存儲在記憶中,需要時也可以整體提取。因此,如果掌握了大量的詞塊,學習者能夠提高他們的語用意識,語言信息處理能力和語言輸出能力。
　　 本文試圖檢驗將詞塊教學法應用于高職院校

2、的課堂教學中能否提高高職院校學生英語寫作能力。本實驗的研究對象是江西某職業(yè)技術學院09級商務英語專業(yè)的兩個班的72名學生。它們被分為控制組和實驗組。控制組采用傳統(tǒng)教學法,實驗組應用詞塊教學法。該實驗持續(xù)了16周時間。實驗的研究問題是:1)實驗后,實驗組與控制組的作文成績是否存在顯著差異?2)實驗后,實驗組與控制組在詞塊使用上是否有區(qū)別?3)四種詞塊的使用與寫作成績有什么關系?實驗數據主要來自實驗組和控制組的兩次作文成績和作文中使用的詞塊

3、數量,并用SPSS17.0對數據進行了相關分析。實驗結果表明:實驗組學生的作文成績和控制組的學生的作文成績有顯著差異(P=0.032＜0.05),所以它們之間的水平有顯著差異。數據也表明實驗后實驗組在作文中比控制組使用詞塊更多。四種詞塊的使用與作文成績的的皮爾森相關系數也表明它們之間存在顯著的正相關性。
　　 該研究表明詞塊教學法能夠有效地提高英語學習者的寫作能力和輸出能力。因此,教師應重視詞塊教學法并將其有效地應用于課堂當中。