二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響.pdf

1、根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱“大綱”）的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)原則，寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所需培養(yǎng)的重要專業(yè)技能之一。而同時(shí)，寫(xiě)作也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情感因素在寫(xiě)作過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是焦慮因素。當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，他們?cè)谝欢ǔ潭壬隙紩?huì)感到焦慮和壓力。因而，對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的研究能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有較大幫助，并為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供建議。近些年，國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的研究日益重視和增多。大部分研究主要探索了中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)

2、作焦慮狀況以及寫(xiě)作水平與寫(xiě)作焦慮的關(guān)系。大多研究主要以寫(xiě)作成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的寫(xiě)作水平。鄭定明(2005)和Lester Faigley&Daly&Witte(1981)采用其它的指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的寫(xiě)作水平并研究這些指標(biāo)與寫(xiě)作焦慮的關(guān)系，如流利度，T單位復(fù)雜度，錯(cuò)誤率，T單位長(zhǎng)度，子句長(zhǎng)度，非限制修飾語(yǔ)的使用頻率。
　　 本文研究了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作水平的影響，并將寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作句法特征一起作為寫(xiě)作水平的衡量指標(biāo)。本文采

3、用四個(gè)寫(xiě)作句法特征指標(biāo):代表單位長(zhǎng)度的T單位長(zhǎng)度（W/T）和子句長(zhǎng)度(W/C);代表單位密度的T單位復(fù)雜性比率(C/T)和從屬子句與子句的比率(DC/C)。本文的研究問(wèn)題是:
　　 (1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的總體情況是什么？
　　 (2)不同二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮水平的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在外語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)上是否存在差異？英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作成績(jī)之間存在怎樣的關(guān)系？
　　 (3)不同二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮水平的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在外語(yǔ)

4、作文句子內(nèi)部特征上是否存在差異？英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與作文句子內(nèi)部特征存在怎樣的關(guān)系？
　　 本文使用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到以下發(fā)現(xiàn):
　　 （一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮水平處于中等程度，其中認(rèn)知焦慮達(dá)到最高，其次是回避行為，身體焦慮體驗(yàn)最少。
　　 （二）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作總焦慮值高、低水平組和逃避行為高、低水平組在寫(xiě)作成績(jī)上均有顯著差異，而寫(xiě)作總焦慮值及其三個(gè)因子在句子內(nèi)部特征上均

5、無(wú)顯著差異。
　　 （三）皮爾遜相關(guān)分析表明只有逃避行為與寫(xiě)作成績(jī)以及T單位平均長(zhǎng)度(W/T)達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的負(fù)相關(guān)。其它焦慮因子與寫(xiě)作成績(jī)以及T單位平均長(zhǎng)度(W/T)均沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)。
　　 根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)有以下建議。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，采用如合作學(xué)習(xí)法，同學(xué)互評(píng)法等方法，使學(xué)生能在一個(gè)輕松愉快的氛圍里進(jìn)行寫(xiě)作，從而降低他們的認(rèn)知焦慮。為了降低學(xué)生的逃避行為焦慮，