泰國留學生流語存現句習得過程和言語加工策略研究.pdf

1、本文在多元發(fā)展模式理論的指導下，運用蘊涵量表和SPSS程序對初、中、高三個級別的泰國留學生習得漢語12種存現句的習得階段進行了劃分，并分析了泰國留學生在習得過程中普遍采用的言語加工策略。本文認為：漢語存現句是極具特點的一種漢語句型，是漢語作為第二語言教學的重點和難點。劃分泰國留學生習得漢語存現旬的習得階段，分析其普遍采用的言語加工策略即可以豐富漢語作為第二語言的習得研究，又對學習者習得漢語的內在機制理論進行論證或補充，并為對外漢語教學大

2、綱的制定、教材的編寫、課堂教學和測試提供參考。
　　 本文首先采用蘊涵量表對初、中、高三個級別的泰國留學生的測試數據進行排序，計算三個蘊涵量表的蘊涵相關性系數和可測量性系數。經過計算，各項系數都達到臨界值，證明三個級別的泰國留學生習得漢語存現句過程之間存在蘊涵關系，就能在此基礎上劃分出泰國留學生習得漢語存現句的習得順序。本文接著運用SPSS程序中的“聚類程序”分別對三個級別蘊含量表排序進行聚類分析，根據聚類分析的歐氏距離平方矩陣

3、及樹形圖劃分出三個級別的泰國留學生習得漢語存現句的四個習得階段，最后分析出了初中高三個級別的泰國留學生在每個習得階段普遍采用的言語加工策略。三個級別的泰國留學生都采用了目的語典型順序策略，短語移位策略、漢語助詞語法規(guī)則策略、漢語詞匯選用規(guī)則策略、漢語附加意義策略、后加成分附加策略以及省略策略，但三個級別的泰國留學生都沒有或者沒有完全擺脫短語移位策略、漢語其他語法項目規(guī)則策略以及后加成分附加策略以及省略策略的限制和制約。隨著學習的深入，泰