高級班韓國學生使用語素“多”的調(diào)查研究.pdf

1、在漢語中，一個簡單的語素卻可能有很多截然不同的用法，這就是漢語的奇妙之處。對于漢語為母語的入來說，語言是一種習慣，以可以掌握其奧妙為榮。然而，對于母語非漢語的學習者來說，只因一個語素位置的變化便使得意義由此改變，這是極其懊惱的一件事。
　　筆者于2012年5月至2013年1月在大連工業(yè)大學國際教育學院實習，負責初級口語、中級閱讀、高級口語、HSK輔導和俄羅斯短期班的教學。在此期間，筆者發(fā)現(xiàn)，無論哪個級別的學生，在使用“多”這一語素

2、時，常常產(chǎn)生偏誤。為了能夠準確掌握學生使用“多”時產(chǎn)生的偏誤，筆者選取高級班的9名韓國學生作為研究對象，運用描述性個案研究、集體性個案研究、多案例個案研究的研究方法，對漢語語素“多”進行個案研究。本研究由四部分組成:
　　緒論部分筆者首先闡述本研究的研究背景和研究意義;其次，筆者整理前人的相關(guān)研究成果并加以評述;再次，筆者明確指出研究的理論依據(jù);最后筆者對研究對象予以介紹。緒論是對本研究的整理規(guī)劃，以期整個研究有理有據(jù)。
　

3、　第一章“多”的多角度研究。首先，筆者將語素“多”在諸多專業(yè)文獻著作中的各項用法予以歸納總結(jié);其次，根據(jù)歸納總結(jié)的結(jié)果預測習得者使用該語素可能出現(xiàn)的偏誤情況。本章以漢語本體研究為基礎(chǔ)，提出研究假設，以期研究有方向有預期。
　　第二章個案研究。本章涉及實施研究的全過程。包括語料收集、語料整理、語料分析、研究結(jié)果。通過研究筆者發(fā)現(xiàn)以下四個用法學習者出現(xiàn)偏誤較多:1.表示數(shù)量大;2.“多”做補語（形+多+了;形+得+多）;3.表達“超出