聽力任務(wù)中的詞匯附帶習(xí)得研究：檢驗(yàn)投入量假設(shè).pdf

1、詞匯是語言的基石,由此衍生出短語,句子以及篇章等更為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu),因此熟練掌握詞匯對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是數(shù)量龐大的詞匯又令英語學(xué)習(xí)者望而卻步。如何有效習(xí)得新單詞是二語研究者一直關(guān)注的重點(diǎn)問題。國(guó)內(nèi)外的多項(xiàng)研究已經(jīng)證明通過閱讀任務(wù)可以有效習(xí)得詞匯,而探討通過聽力任務(wù)能否有效習(xí)得詞匯的研究比較少,因此本文以此為切入點(diǎn),探討聽力任務(wù)下的詞匯附帶習(xí)得研究。
　　Laufer和 Hulstijn在2001年提出了“投入量假設(shè)理論”,認(rèn)為

2、閱讀任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者對(duì)單詞投入量越大,對(duì)單詞的習(xí)得效果就會(huì)越好。但是目前的實(shí)證研究對(duì)此假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果不一。大多數(shù)驗(yàn)證投入量假設(shè)理論有效性的研究集中于閱讀任務(wù),極少有研究探討聽力任務(wù)下投入量假設(shè)的有效性。
　　本研究旨在探討聽力任務(wù)下,詞匯附帶習(xí)得的有效性,并驗(yàn)證投入量假設(shè)。
　　具體研究問題如下:
　　(1)在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試中,投入量大的聽力任務(wù)是否比投入量小的聽力任務(wù)更有利于詞匯附帶習(xí)得?
　

3、　(2)對(duì)于投入量相同但分布指數(shù)不同的聽力任務(wù),是否在詞匯習(xí)得上有顯著差異?
　　(3)在聽力任務(wù)中,哪種任務(wù)對(duì)中等程度英語學(xué)習(xí)者的英語詞匯習(xí)得更為有效?
　　本研究從青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的大一英語專業(yè)學(xué)生中抽取了85名作為被試。其中10名學(xué)生接受了預(yù)測(cè)測(cè)試。其余75名學(xué)生被分為三組,完成三項(xiàng)投入量不同的任務(wù)。任務(wù)1的投入量指數(shù)為1,任務(wù)2和任務(wù)3的投入量指數(shù)為3.但任務(wù)2的查找指數(shù)為1,評(píng)估指數(shù)為1,而任務(wù)3的查找指數(shù)為0,評(píng)估指

4、數(shù)為2.研究中包含即時(shí)測(cè)試與延時(shí)測(cè)試,即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試的時(shí)間間隔是2周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果用SPSS17.0進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果可歸納如下:
　　(1)通過聽力任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。投入量越大的任務(wù),詞匯附帶習(xí)得效果越好。
　　(2)對(duì)于投入量相同但分布指數(shù)不同的聽力任務(wù),研究結(jié)果顯示在詞匯習(xí)得上并無顯著差異,但比較其平均數(shù),含有查找及弱評(píng)估的任務(wù)在三個(gè)任務(wù)中詞匯得分最高。
　　(3)投入量大的任務(wù)比投入

5、量小的任務(wù)在詞匯習(xí)得與保持上更有效。在本研究中,考慮到被試的語言水平,含有查找及弱評(píng)估的任務(wù)在詞匯習(xí)得效果上比含有強(qiáng)評(píng)估卻沒有查找的任務(wù)要更有效。
　　本研究具有一定的理論和實(shí)踐意義,在理論上,它充分驗(yàn)證了投入量假設(shè)在聽力任務(wù)中的有效性,豐富了投入量假設(shè)的應(yīng)用領(lǐng)域;在實(shí)踐上,它為教師制定詞匯學(xué)習(xí)方法提供了新的指南,通過在聽力任務(wù)中設(shè)定恰當(dāng)?shù)耐度肓?使學(xué)生充分利用認(rèn)知心理因素附帶習(xí)得詞匯知識(shí),它為學(xué)習(xí)者開辟了學(xué)習(xí)單詞的新路徑,使其掌