預(yù)設(shè)投入量與詞匯習(xí)得策略使用：對投入量假設(shè)的重新審視.pdf

1、第二語言的研究者和教學(xué)工作者們就如何有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的詞匯量進(jìn)行了諸多的探索。Laufer和Hulstijn在一系列詞匯習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，于2001年提出了“投入量假設(shè)”。該假設(shè)試圖從認(rèn)知心理的角度解釋詞匯習(xí)得，并用需求(need)、搜尋(search)、權(quán)衡(evaluation)三個因素來量化投入量，認(rèn)為任務(wù)投入量越大，詞匯習(xí)得的效果就越好。
　　 這一假設(shè)為我們提供了關(guān)于任務(wù)對詞匯習(xí)得有效性進(jìn)行觀察、實施和測量的標(biāo)準(zhǔn)，使得我

2、們在對如何能更好的促進(jìn)詞匯習(xí)得方面有了更深一步的了解。因此該假設(shè)在國內(nèi)外受到很多研究學(xué)者的關(guān)注。他們紛紛展開實驗對其進(jìn)行檢驗，但研究的結(jié)果并不一致。為了探索促成詞匯習(xí)得的有效手段，本研究從“投入量假設(shè)”出發(fā)，首先對該假設(shè)做進(jìn)一步的檢驗。同時，由于Hulstjn和Laufer在其假設(shè)后提出:任務(wù)投入量假說并沒有預(yù)測輸出任務(wù)將比輸入任務(wù)導(dǎo)致更好的習(xí)得效果，或者輸入任務(wù)導(dǎo)致更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。它預(yù)測的是:不管該任務(wù)性質(zhì)如何(如輸出還是輸入)，只要

3、“任務(wù)投入量”相同，它們都將導(dǎo)致相同的習(xí)得效果。在本研究中我們也將對該預(yù)測進(jìn)行進(jìn)一步的驗證。另外，該假設(shè)中任務(wù)所引起的投入量是研究者所預(yù)設(shè)的，因而所謂的投入量是外在驅(qū)動的。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是外在因素和內(nèi)在因素共同促成的結(jié)果。比如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必然會主動采取一些學(xué)習(xí)策略，這些策略的選擇是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的。它們是否會對研究者預(yù)設(shè)的投入量產(chǎn)生影響？或者，這些主動選擇的策略是否會因為任務(wù)不同而有不同的表現(xiàn)？這些問題的答案我們暫時還不得而知。因

4、此本文的研究問題是:
　　 1)投入量大的任務(wù)是否比投入量小的任務(wù)能更好地促進(jìn)詞匯的習(xí)得？
　　 2)當(dāng)兩個任務(wù)的總投入量相等時，兩個任務(wù)的詞匯習(xí)得效果是否相近？
　　 3)不同的任務(wù)是否會對學(xué)習(xí)者即時詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生影響？
　　 4)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用是否會對詞匯習(xí)得效果產(chǎn)生影響？
　　 本研究采用控制對比研究方法，以某大學(xué)英語專業(yè)二年級本科學(xué)生為研究對象，共有六組，其中一組為控制組。前測

5、的結(jié)果顯示他們在英語詞匯量、英語水平、習(xí)慣性詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和實驗?zāi)繕?biāo)詞匯等方面都具有可比性。隨后五個實驗組的同學(xué)被隨機(jī)分配到不同的任務(wù)組:1)閱讀并完成多項選擇理解題；2)閱讀并翻譯文中句子；3)閱讀并用生詞造句(有注釋)；4)閱讀并用生詞造句(無注釋)；5)閱讀并用生詞寫作文。所有閱讀和相關(guān)任務(wù)結(jié)束后，研究者對目標(biāo)詞做了即時后測，并對完成任務(wù)過程中采用的策略做了問卷調(diào)查。隨后研究者還從各實驗組中挑出了四位同學(xué)進(jìn)行深度訪談。兩個星期后

6、研究者又對六個組進(jìn)行了延時后測。實驗數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了以下結(jié)論:
　　 1)投入量高的任務(wù)比投入量低的任務(wù)導(dǎo)致的詞匯習(xí)得效果好這一假設(shè)在即時后測與延時后測中只得到了部分驗證。
　　 2)當(dāng)兩個任務(wù)的總投入量相等時，它們將導(dǎo)致相同的詞匯習(xí)得結(jié)果這一預(yù)測在即時后測中并沒有得到驗證，在延時后測中只得到了部分驗證。
　　 3)不同的任務(wù)對學(xué)習(xí)者的即時詞匯策略的選擇產(chǎn)生一定的影響。
　　 4)