輸入強(qiáng)化與任務(wù)投入量對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯習(xí)得的研究日益受到第二語(yǔ)言研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注,大量研究已表明了詞匯附帶習(xí)得的可行性和有效性。詞匯附帶習(xí)得并沒有刻意要求學(xué)生記單詞;但是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品,它卻可以很大程度地提高學(xué)生的詞匯量。本文針對(duì)閱讀中的詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行探討。
　　 近20年來,國(guó)內(nèi)外有很多對(duì)影響第二語(yǔ)言閱讀中的附帶詞匯習(xí)得因素的相關(guān)研究,其中包括對(duì)學(xué)生猜詞能力,詞頻,閱讀任務(wù)及話題熟悉度的研究。但是詞匯附帶習(xí)得中對(duì)任務(wù)投入量和輸入強(qiáng)化的研究較少。

2、另外,從文獻(xiàn)綜述來看,已有的詞匯附帶習(xí)得研究往往是單一變量的研究設(shè)計(jì),而詞匯的掌握應(yīng)是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果,在多因素條件下對(duì)詞匯習(xí)得的研究較為少見。
　　 由此,本研究采用兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以“注意假設(shè)”和“投入量假設(shè)”為理論基礎(chǔ),考察輸入強(qiáng)化和任務(wù)投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。輸入強(qiáng)化在本研究中以黑體的形式出現(xiàn),任務(wù)投入量以不同形式的閱讀任務(wù)出現(xiàn)。本研究具體提出以下三個(gè)問題:
　　 (1)輸入強(qiáng)化是否影響即時(shí)詞匯記憶和延

3、時(shí)詞匯記憶?如果有,如何影響?
　　 (2)任務(wù)投入量是否影響即時(shí)詞匯記憶和延時(shí)詞匯記憶?如果有,如何影響?
　　 (3)輸入強(qiáng)化和任務(wù)投入量是否對(duì)即時(shí)和延時(shí)詞匯記憶有交互作用?如果有,如何影響?
　　 這些問題在實(shí)驗(yàn)中得到解答。參加實(shí)驗(yàn)的是115名非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生,他們來自兩個(gè)平行班。隨機(jī)讓一個(gè)班的學(xué)生閱讀有輸入增顯處理的閱讀材料,另一個(gè)班閱讀無輸入增顯處理的閱讀材料,每個(gè)班根據(jù)座位隨機(jī)分成人數(shù)均等的兩組,

4、分別完成投入量不同的任務(wù),一組完成判斷改錯(cuò),另一組完成選詞填空。受試者完成任務(wù)后,立即對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行“即時(shí)測(cè)試”;兩周后進(jìn)行“延時(shí)測(cè)試”,其目標(biāo)詞不變,但順序被打亂。兩次測(cè)試都未事先告知受試者。
　　 本研究運(yùn)用SPSS17.0對(duì)收集的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析,并得出以下結(jié)論:
　　 (1)輸入強(qiáng)化對(duì)詞匯習(xí)得有顯著作用,實(shí)驗(yàn)研究補(bǔ)充了Kim關(guān)于“輸入強(qiáng)化”的作用,“輸入強(qiáng)化”不僅可以加強(qiáng)對(duì)詞匯形式的掌握,還可以促進(jìn)對(duì)詞匯意

5、義的習(xí)得。
　　 (2)任務(wù)投入量對(duì)詞匯習(xí)得有顯著作用,實(shí)驗(yàn)支持Hulstijn和Laufer的“投入量假設(shè)”,即較高投入量促成較好的詞匯習(xí)得。
　　 (3)輸入強(qiáng)化與任務(wù)投入量沒有顯著的交互效應(yīng),投入量任務(wù)產(chǎn)生的即時(shí)作用和延時(shí)作用不受輸入強(qiáng)化的顯著影響。但在即時(shí)詞匯測(cè)驗(yàn)中,高投入量配以輸入強(qiáng)化會(huì)取得較好詞匯習(xí)得效果。
　　 本研究肯定了“投入量假設(shè)”和“注意假設(shè)”在詞匯附帶習(xí)得中的積極作用。在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)