話題熟悉度和不同投入量的任務對英語詞匯附帶習得的影響.pdf

1、母語學習過程中的詞匯附帶習得已經被廣泛認可。從上個世紀90年代起,二語習得研究者們開始關注二語詞匯附帶習得,有很多相關的理論描述和實證研究。目前,詞匯附帶習得的內部運行機制還是不能被清楚的解釋。大多數(shù)研究是針對詞匯附帶習得影響因素的探討。本研究旨在探討不同投入量的任務在不同話題熟悉度下對詞匯附帶習得的影響。
　　詞匯附帶學習是相對于“有意學習”而言,指的是學生在進行其他學習任務,如閱讀文章、聽英文歌曲時附帶得習得了詞匯。影響詞匯附

2、帶習得的因素主要分為四類:詞匯因素、學習者因素、文本因素和任務因素。本文所探討的話題熟悉度是學習者的背景知識,屬于學習者范疇。不同投入量的任務則屬于任務因素范疇。根據(jù)注意假說和深度加工理論,學習者要記住單詞,首先需注意到該詞,并對其進行一定的認知加工。在理論上,不同投入量的任務可以用來間接引導學生在潛意識中注意到英語單詞的形和義。依據(jù)可理解性輸入假說和閱讀的交互理論,話題熟悉度有助于學生對語篇的理解。本文將話題熟悉度作為協(xié)變量引入,來探

3、究促進詞匯認知加工的外部環(huán)境。
　　來自甘肅政法學院兩個平行班的62名非英語專業(yè)藝術生參加了實驗,他們被隨機分成四組,分別完成了投入量不同的四項任務。此外,為了確保實驗對象在同一語言水平,通過先導詞匯水平測試,從62名學生中排除掉了10名學生。四項任務都是圍繞4篇閱讀短文(兩篇話題熟悉,兩篇話題陌生),每篇文章含有四個目標詞。任務1——在文章右側空白處給出該行目標詞的漢語注釋,要求學生閱讀文章,作答與目標詞有關的選擇題。漢語釋義的

4、理由:易于理解,學習者更關注的是意義,英語單詞和漢語單詞已經配對,無需搜尋。任務2——在文章右側空白處給出該行目標詞的漢語注釋,要求學生閱讀文章,給出四個目標詞,做完型填空。任務3——要求學生閱讀文章,給出四個目標詞,要求學生做完型填空。在這個任務中給學生提供單詞表(包括16個目標詞漢語意思)。任務4——要求學生在閱讀文章之后,用所給的四個目標詞寫一段關于文章內容的概要。在這個任務中給學生提供單詞表(包括16個目標詞漢語意思)。任務結束

5、后,在未告知的情況下,利用詞匯知識等級量表對學生進行了即時測試以及七天后的延時測試。然后,收集數(shù)據(jù),用多因素方差分析、單因素方差分析、事后多重比較、繪圖等統(tǒng)計方法對兩個變量(話題熟悉度和不同投入量的任務)的主效應以及二者的交互效應對詞匯習得和保持的影響做了統(tǒng)計分析。
　　研究結果如下:(1)本研究進一步肯定了二語詞匯附帶習得假設,即學生在閱讀中能夠附帶習得一定二語詞匯。(2)話題熟悉度對大學藝術專業(yè)學生詞匯習得和保持均無顯著影響。

6、(3)無論在何種話題熟悉度下,不同投入量的任務對詞匯附帶習得和保持均有顯著影響。(4)話題熟悉度和不同投入量的任務的交互作用對詞匯的保持有顯著影響,但對詞匯的習得無顯著影響。
　　綜上所述,此研究是二語詞匯附帶習得實證研究的進一步豐富和發(fā)展,對大學非英語專業(yè)藝術生的外語詞匯學習有重要啟示。但是本研究也有不足之處:首先,缺乏對任務有效性的考慮,,學生對閱讀任務完成的優(yōu)劣可能會影響學習者對詞匯的附帶習得。其次,沒有考慮到學生閱讀能力對