閱讀中不同任務(wù)投入量對二語詞匯附帶習(xí)得的影響——對投入量假設(shè)的實證檢驗和評價.pdf

1、詞匯是第二語言習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域，對廣泛閱讀和學(xué)習(xí)者詞匯量積累之間關(guān)系的關(guān)注旨在闡明詞匯附帶習(xí)得的可能性，為學(xué)習(xí)者指出新的學(xué)習(xí)途徑。隨著研究的不斷深入，Laufer和Hulstijn從認知和情感兩個維度提出了“投入量假設(shè)”，他們認為附帶性詞匯習(xí)得效率的高低和任務(wù)中“投入量”的大小有很大的相關(guān)性；而且提出“投入量”由“需要”、“搜索”和“評估”三部分組成并得以衡量?！巴度肓考僭O(shè)”為探討二語詞匯附帶習(xí)得研究提供了量化的依據(jù)和新的視角。

2、 本文以“投入量假設(shè)”為理論框架，以已掌握附帶習(xí)得產(chǎn)生所需基本詞匯量的英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，設(shè)計并收集6組學(xué)習(xí)者在不同“投入量”閱讀任務(wù)中的詞匯習(xí)得效果，旨在檢驗和評價“投入量假設(shè)”。研究不僅通過平均數(shù)和方差分析從整體上去探討不同任務(wù)“投入量”所帶來的詞匯附帶習(xí)得效果，而且通過獨立樣本T檢驗去驗證三個部分的各自作用，比較得出其相對重要性。 研究結(jié)果表明： 數(shù)據(jù)基本支持“投入量假設(shè)”，詞匯在“投入量”大的閱讀任務(wù)中

3、比在“投入量”小的閱讀任務(wù)中的習(xí)得效果好。 “需要”、“搜索”和“評估”三個部分在構(gòu)成“投入量”大小和在詞匯習(xí)得效果上的作用上都得到了證實，在預(yù)測二語詞匯附帶習(xí)得效果時不能將其中任何一部份忽略。 三個部分在影響程度上存在著差異?？偟恼f來，“評估”的作用最明顯，“需要”次之，“搜索”的影響最弱；并且當“評估”以強形式出現(xiàn)時，作用最為明顯，可以依此準確推斷學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果。 在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，文章進一步指出“

4、投入量”理論可以在“需要”“搜索”強弱形式的斷定上更加量化和具體；提出可從每個詞中“投入量”大小而非僅從任務(wù)中“投入量”大小的角度上去建立和評價該理論。 最后本文提出教師可根據(jù)實際情況在課堂中運用詞匯附帶習(xí)得，可根據(jù)“投入量”的不同來預(yù)測教學(xué)結(jié)果或根據(jù)不同教學(xué)期望反向選取“投入量”任務(wù)等教學(xué)啟示。今后的研究可在“需要”強弱形式，“搜索”的其它表現(xiàn)方式如電子辭典方面做進一步的探討，以求更加有效地預(yù)測第二語言習(xí)得者的詞匯附帶習(xí)得效果