論練習(xí)形式對詞匯附帶習(xí)得的影響——對投入量假設(shè)的檢驗.pdf

1、本論文主要為了驗證Laufer和Hulstijn在2001年提出的投入量假設(shè),該假設(shè)認為學(xué)習(xí)者在完成詞匯練習(xí)時的認知投入量與詞匯附帶習(xí)得之間存在某種必然聯(lián)系,任務(wù)所引發(fā)的投入量越高,對詞匯習(xí)得的促進作用越大。本論文試圖揭示該假設(shè)到底在多大程度上預(yù)測了詞匯附帶習(xí)得,探究隨著時間的推移該假設(shè)如何影響詞匯的長期記憶,并比較投入量的三個成分是否對詞匯習(xí)得施加相同的影響。本論文將從理論上拓寬和完善投入量假設(shè),加深人們對信息加工過程和大腦工作機制的

2、認識,同時為詞匯教學(xué)提供更為科學(xué)和多樣的方法。
　　 為了全面了解投入量對詞匯附帶習(xí)得的作用以及三個成分:需求,搜索,評估各自的作用,研究者設(shè)計了六種不同的詞匯任務(wù),這六種任務(wù)所引發(fā)的投入量各不相同。兩百二十名非英語專業(yè)的二年級學(xué)生參加了試驗,他們被分成了六組,完成六個不同的詞匯任務(wù)。試驗延續(xù)了兩周,第一周學(xué)生首先完成閱讀任務(wù)和相應(yīng)的詞匯練習(xí),然后完成即時詞匯測試,兩周后學(xué)生又參加了延時詞匯測試。研究者收集了即時和延時詞匯測試的

3、結(jié)果,并借助SPSS對其進行分析。
　　 試驗結(jié)果表明詞匯練習(xí)確實可以促進詞匯附帶習(xí)得,但投入量大的練習(xí)形式對詞匯習(xí)得的促進作用并不一定比投入量小的任務(wù)好。更重要的是在延時詞匯測試中,六組之間的詞匯習(xí)得沒有任何明顯差異,在即時詞匯測試中某些詞匯任務(wù)的優(yōu)越性到了延時測試中全部消失。隨后的分析表明人類大腦的加工能力是有限的,對于內(nèi)容的過分關(guān)注會阻礙學(xué)習(xí)者對于語言形式的關(guān)注。投入量的三個成分的作用并不完全相同,搜索并沒有起到作用.評估

4、也只是在其呈現(xiàn)強的狀態(tài)下才對詞匯習(xí)得產(chǎn)生作用。另外除了投入量,時間間隔和目標詞匯的復(fù)現(xiàn)也是影響詞匯附帶習(xí)得的因素。
　　 本研究的結(jié)果部分的驗證了投入量假設(shè),任何類型的練習(xí)均可以不同程度的促進詞匯的附帶習(xí)得,但投入量大的任務(wù)并不一定會引發(fā)更好的詞匯習(xí)得,任務(wù)過多反而阻礙了學(xué)習(xí)者對于語言形式本身的關(guān)注。另外多義詞的附帶習(xí)得效率偏低,因為學(xué)習(xí)者無法有效的利用語境,辨別多個意項之間的區(qū)別,即搜索這個認知因素難以發(fā)揮作用。因此投入量假設(shè)