任務(wù)誘導(dǎo)投入程度對詞匯附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、詞匯習(xí)得一直是國內(nèi)外學(xué)者和二語/外語學(xué)習(xí)者共同關(guān)心的問題。近年來，研究重點(diǎn)從母語詞匯習(xí)得逐漸轉(zhuǎn)向二語/外語詞匯習(xí)得，詞匯習(xí)得因此也成為二語習(xí)得中的研究熱點(diǎn)。國外很多學(xué)者認(rèn)為，和母語詞匯習(xí)得一樣，二語/外語大部分詞匯是附帶習(xí)得的，即學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)完成的。因此，Laufer(2001)和Laufer＆Hulstijn(2001)在各種詞匯附帶習(xí)得研究基礎(chǔ)上提出了任務(wù)誘發(fā)投入假設(shè)，認(rèn)為詞匯附帶習(xí)得主要取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的三方面因素：需求

2、(Need)、搜索(Search)和評價(jià)(Evaluation)，三因素的投入量越大，則附帶習(xí)得詞匯的保持量就越大。 本文旨在以Laufer＆Hulstijn的任務(wù)誘發(fā)投入假設(shè)為基礎(chǔ)，選取60名大學(xué)三年級學(xué)生為研究對象，通過對學(xué)生完成三種不同任務(wù)后的詞匯附帶習(xí)得效果的比較，探討任務(wù)誘發(fā)“投入量”對第二語言詞匯附帶習(xí)得的影響，并試圖驗(yàn)證任務(wù)投入假設(shè)的科學(xué)性。由于目前國內(nèi)外都鮮有對通過寫作附帶習(xí)得詞匯的研究，因此本文的研究任務(wù)為一項(xiàng)

3、閱讀任務(wù)和兩項(xiàng)寫作任務(wù)：對生詞附以多項(xiàng)選擇注釋的閱讀任務(wù)(任務(wù)1)，給出生詞及詞義并用生詞寫作文(任務(wù)2)，以及給出生詞及詞匯查詢表并用生詞寫作文(任務(wù)3)。此外，在現(xiàn)有的寫作附帶習(xí)得詞匯的研究中，尚未有在試驗(yàn)中使用生造詞的前例。本試驗(yàn)在三種任務(wù)中都使用生造詞，以確保學(xué)習(xí)者在接受試驗(yàn)前并未接觸過目標(biāo)詞。在完成每個(gè)任務(wù)后伴隨的詞匯即時(shí)測驗(yàn)和延時(shí)測驗(yàn)之后，筆者對這些受試者進(jìn)行了一次詞匯量大小測試，以檢驗(yàn)受試者是否具備類似的詞匯量以作為平行組

4、接受測試，進(jìn)而保證測試的信度。另一方面，為了保證測試的效度，本研究在每一任務(wù)后的詞匯即時(shí)測驗(yàn)和延時(shí)測驗(yàn)中采用Paribakht和Wcsche(1993，1996)的詞匯知識等級表(VKS)及評分表，并稍作修改。在詞匯量大小測試中采用Nation的詞匯水平測試，亦稍作修改。 運(yùn)用SPSS12.0對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出以下結(jié)論：1.學(xué)習(xí)者通過完成寫作任務(wù)也可附帶習(xí)得詞匯。2.在即時(shí)詞匯習(xí)得測驗(yàn)中，用生詞寫作文任務(wù)(任務(wù)2)和