論任務(wù)誘導(dǎo)的投入量對二語詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、對于詞匯的研究在二語習(xí)得領(lǐng)域重獲廣大研究者和老師的關(guān)注，但如何有效習(xí)得和保持詞匯一直以來是一個有趣的謎題。二語環(huán)境下的二語詞匯習(xí)得機制有別于母語習(xí)得，因此，隨之便出現(xiàn)了二語詞匯是通過有意學(xué)習(xí)還是附帶習(xí)得的巨大分歧。由于有意學(xué)習(xí)無法滿意地解釋學(xué)習(xí)者擁有大量的詞匯，更多研究者的注意力轉(zhuǎn)移到附帶詞匯習(xí)得。
　　 有關(guān)附帶詞匯學(xué)習(xí)的理論層出不窮，其中Laufer和Hulstijn兩人的投入量假設(shè)因其容易量化受到了廣泛好評。這一理論的核心

2、觀點是：任何一個任務(wù)都可以誘發(fā)一定的投入量；投入量越高，詞匯習(xí)得和保持就越好。本論文正是由于受到這一理論的啟發(fā)，試圖檢驗詞匯通過附帶習(xí)得是否取決于任務(wù)誘導(dǎo)的投入量，同時檢驗學(xué)習(xí)者因素以及閱讀任務(wù)是否影響詞匯的附帶習(xí)得。
　　 在此研究中，南昌工程學(xué)院的90名非英語專業(yè)?？菩律环譃樗慕M分別完成其中一項任務(wù)，即閱讀理解、閱讀以及完形、閱讀以及句子翻譯、閱讀以及造句。這四項任務(wù)的投入量各不相同，并且以投入量指數(shù)的大小做升序排列。因此

3、，我們預(yù)測詞匯習(xí)得和保持的結(jié)果會相應(yīng)的以任務(wù)4>任務(wù)3>任務(wù)2>任務(wù)l的順序出現(xiàn)。
　　 詞匯保持分數(shù)用最近出現(xiàn)的詞匯測量工具詞匯知識量表進行統(tǒng)分，所獲得的數(shù)據(jù)用SPSS進行了分析，本研究主要結(jié)果概況如下：
　　 1)中國具有中等英語水平的學(xué)習(xí)者都可以通過完成帶有不同投入量的任務(wù)來附帶習(xí)得詞匯。
　　 2)不管是即時后測還是延時后測，詞匯保持的序列是任務(wù)3>任務(wù)2>任務(wù)4>任務(wù)1,這與試驗前的假設(shè)有所出入。這說明