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1、EffectsofDifferentReadingplusWdfocusedTasksonL2IncidentalVocabularyAcquisitionofVocationalCollegeStudentsTHESISSubmittedinpartialfulfillmentoftherequirementsfThedegreeofMasterofArtsIntheGraduateSchoolofCentralSouthUniver
2、sityByZhouQingSupervis:ProfessPengJindingNovember2011‘CentralSouthUniversity摘要眾所皆知，詞匯量在語言學習中扮演著至關(guān)重要的角色。許多針對詞匯的研究都得出同樣的結(jié)論，即大部分詞匯是可以附帶習得的。Laufer和Hulstijn(2001)從情感和認知的角度提出了任務(wù)誘導(dǎo)型投入模式和投入量假設(shè)(ILH)。三個投入因素(需求、尋找和評估）的存在與否以及它們的顯著程度
3、一起被定義為投入量。不同的學習任務(wù)引發(fā)不同的投入，從而產(chǎn)生不同的詞匯附帶習得。ILH的基本命題是，詞匯的附帶習得視學習任務(wù)的投入量而定，在一個任務(wù)中，對單詞的投入量越大，詞匯的記憶保留效果越好。本研究旨在用實驗數(shù)據(jù)從另一個角度來驗證ILH，即比較投入量相同的任務(wù)所產(chǎn)生的詞匯附帶習得效果是否相同。104位來自長沙一所職業(yè)技術(shù)學院的非英語專業(yè)的大一新生參與了本項實驗。三個閱讀及詞匯練習任務(wù)隨機分配給三個受試班級。任務(wù)完成后，對受試者八個目標
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