不同的閱讀任務(wù)對(duì)附帶性詞匯習(xí)得的影響研究.pdf

1、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的重要性早已為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所認(rèn)可，而且詞匯習(xí)得問題也在外語(yǔ)教學(xué)中引起越來(lái)越多人的關(guān)注。然而，大部分英語(yǔ)詞匯又是通過(guò)附帶習(xí)得獲取的，怎么習(xí)得和外語(yǔ)怎么教才能達(dá)到最好的效果仍有待進(jìn)一步的研究。其中關(guān)鍵的問題是什么學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于詞匯附帶習(xí)得有更好的效果。本文旨在為這一問題提供參考性的答案。 本文首先介紹了詞匯附帶習(xí)得的理論背景以及Hulstijn&Laufer（2001）提出的專注量假設(shè)（Involvement Load

2、Hypothesis）。詞匯附帶習(xí)得指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)（如閱讀文章）間接地習(xí)得詞匯。專注量是描述執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)所付出的情感和認(rèn)知程度的構(gòu)念，特別影響詞匯的加工過(guò)程。人們認(rèn)為對(duì)詞匯的深入理解會(huì)加強(qiáng)其記憶。 本文采用Hulstijn&Laufer的專注量指數(shù)（involvement index），通過(guò)一項(xiàng)實(shí)證研究探討了不同學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的大一新生。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)班級(jí)的三組學(xué)

3、生被要求分別完成三項(xiàng)專注量不同的任務(wù)：閱讀，閱讀加填空以及寫作。其中閱讀組的學(xué)生閱讀文章之后完成閱讀理解選擇題；發(fā)給閱讀加填空組學(xué)生的文章中目標(biāo)詞被以括號(hào)代替，學(xué)生除了完成相同的選擇題外還要從文章后給出的15個(gè)單詞（10個(gè)為目標(biāo)詞，另外5個(gè)為干擾詞）中選出符合文章上下文的填回原文；寫作組的學(xué)生依據(jù)給出英漢解釋的10個(gè)目標(biāo)詞，寫出一篇包含所有目標(biāo)詞的文章。三組學(xué)生分別用了18，25和32分鐘完成了任務(wù)。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與第一

4、個(gè)相同，只是完成任務(wù)的時(shí)間被控制在35分鐘。學(xué)生完成任務(wù)后馬上進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生寫出10個(gè)詞的英語(yǔ)或者漢語(yǔ)意思。一周后進(jìn)行了延時(shí)測(cè)驗(yàn)，目標(biāo)詞不變，但是順序被打亂。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：專注量不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得效果的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異；專注量高的學(xué)習(xí)任務(wù)比專注量低的學(xué)習(xí)任務(wù)更加有效地促進(jìn)了詞匯的附帶習(xí)得；完成任務(wù)的時(shí)間對(duì)于詞匯習(xí)得也有積極的作用，時(shí)間越長(zhǎng)，習(xí)得效果越好。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不

5、同需要設(shè)計(jì)專注量不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于比較重要又常用的詞匯可以設(shè)計(jì)專注量高的任務(wù)以便產(chǎn)生更好的詞匯習(xí)得效果。 本論文驗(yàn)證和豐富了投入量假設(shè)。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)較低。這說(shuō)明對(duì)于某一個(gè)單詞，僅僅接觸一次遠(yuǎn)不能產(chǎn)生令人滿意的附帶習(xí)得效果。一些輔助方法對(duì)于有效的習(xí)得詞匯還是至關(guān)重要的。但是老師必須根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)平衡課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。 最后論文針對(duì)實(shí)驗(yàn)的局限性提出了一些對(duì)未來(lái)研究