二語(yǔ)-外語(yǔ)閱讀對(duì)附帶性詞匯習(xí)得和刻意性詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究.pdf_第1頁(yè)
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1、對(duì)二語(yǔ)(L2)和外語(yǔ)(凡)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),詞匯學(xué)習(xí)可能是一件貫穿他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終的事。詞匯習(xí)得研究者普遍認(rèn)為二語(yǔ)矽語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)不外乎有兩種方式,即附帶性詞匯習(xí)得0ncidentalVocabularyAcquisition)和刻意性詞匯學(xué)習(xí)(htentionalVocabularyLearning)。前者被認(rèn)為是一種通過(guò)閱讀間接地、非刻意地學(xué)習(xí)詞匯,后者則是一種脫離閱讀之外,通過(guò)死記硬背詞匯表或單純做詞匯練習(xí)等方式來(lái)直接學(xué)習(xí)詞匯。

2、 在以前對(duì)附帶性詞匯習(xí)得的研究中,研究者一般只關(guān)注語(yǔ)篇中生詞的學(xué)習(xí)情況,而大多忽略了調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)、一詞多義詞等的學(xué)習(xí);而對(duì)刻意性詞匯學(xué)習(xí)的研究則無(wú)一例外地在閱讀之外進(jìn)行的。 本文首次假定刻意性詞匯學(xué)習(xí)也可以通過(guò)閱讀產(chǎn)生,并把附帶性詞匯習(xí)得和刻意性詞匯學(xué)習(xí)放在閱讀這個(gè)同一平臺(tái)上去探討,期望通過(guò)實(shí)證研究,去調(diào)查閱讀對(duì)這兩種詞匯學(xué)習(xí)方式的影響。為此本文提出如下三個(gè)研究問(wèn)題: 1.在閱讀同一語(yǔ)篇時(shí),高低水平的兩組二語(yǔ)/外

3、語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別通過(guò)附帶性詞匯習(xí)得和刻意性詞匯學(xué)習(xí)的方式,各自獲得了多少生詞、習(xí)語(yǔ)和一詞多義方面的知識(shí)? 2.不同的詞匯學(xué)習(xí)方式,怎樣影響高低水平的兩組二i~t91,語(yǔ)學(xué)習(xí)者,在生詞、習(xí)語(yǔ)和一詞多義方面的學(xué)習(xí)? 3.受試者對(duì)閱讀在二語(yǔ),外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的作用持什么態(tài)度? 作者所在的滁州學(xué)院的158名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生參加了本次試驗(yàn)。根據(jù)他們?cè)谒募?jí)考試中的成績(jī),把他們分成高低兩個(gè)語(yǔ)言水平組,其中80名分?jǐn)?shù)在79.5-

4、90之間者組成高水平組,78名分?jǐn)?shù)在49.5.-60之間者組成低水平組。然后采取隨機(jī)抽取的方式,分別從高水平組中抽取41名,低水平組中抽取剪名組成附帶性詞匯習(xí)得組;再?gòu)母咚浇M中抽取38名,低水平組中抽取40名組成刻意性詞匯學(xué)習(xí)組。讓抽取的兩組參與者共同閱讀一篇長(zhǎng)為650字的短文,其中含有12個(gè)生詞、7個(gè)一詞多義的詞和17個(gè)習(xí)語(yǔ)(其中兩個(gè)是陌生的,其余為熟悉的習(xí)語(yǔ))。執(zhí)行附帶性詞匯習(xí)得的參與者,讀前被告知是對(duì)他們閱讀理解能力進(jìn)行調(diào)查,但

5、他們不知讀后要對(duì)其進(jìn)行詞匯測(cè)試i而執(zhí)行刻意性詞匯學(xué)習(xí)的參與者讀前即被告知,讀后要對(duì)他們的在閱讀中遇到的生詞、一詞多義詞和習(xí)語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試。詞匯知識(shí)測(cè)試共進(jìn)行兩次:讀后的及時(shí)測(cè)驗(yàn)和一周后的延時(shí)測(cè)驗(yàn)。同時(shí),設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷來(lái)就參與者對(duì)閱讀學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。最后對(duì)兩次詞匯測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查采得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出的結(jié)論如下: 1.閱讀時(shí)既可以產(chǎn)生附帶性詞匯習(xí)得也可以產(chǎn)生刻意性詞匯學(xué)習(xí),不過(guò)前者帶米的結(jié)果較微弱,而后者帶來(lái)的結(jié)果則較為堅(jiān)實(shí)

6、。不同的詞匯學(xué)習(xí)方式會(huì)大大影響詞匯學(xué)習(xí)的效果。同等條件下,刻意詞性匯學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于附帶性詞匯習(xí)得。然而,不論是在附帶性詞匯習(xí)得還是在刻意性詞匯學(xué)習(xí)條件下,如果不采取一些強(qiáng)化措施,學(xué)習(xí)者從閱讀中獲得的詞匯知識(shí)不可避免地會(huì)衰退。 2.除了學(xué)到生詞知識(shí),學(xué)習(xí)者還可以從閱讀中學(xué)到一些一詞多義的知識(shí)并且能夠鞏固一些習(xí)語(yǔ)知識(shí)。突顯性強(qiáng)的詞,不論學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平高低,都容易學(xué)。在附帶性詞匯習(xí)得方式下突顯性弱的詞容易被高水平學(xué)習(xí)者忽略。生的習(xí)語(yǔ)在不

7、查詞典的情況下很難學(xué)會(huì),而已知習(xí)語(yǔ)知識(shí)通過(guò)閱讀(尤其在刻意性詞匯學(xué)習(xí)方式下)可以得到加深翻鞏固。一詞多義的詞即便出現(xiàn)在豐富的語(yǔ)境中,在學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到它的一詞多義性的情況下,學(xué)習(xí)者不論水平高低一般都堅(jiān)持它原有的意義。 3.1閱讀水平無(wú)論是對(duì)附帶性詞匯習(xí)得還是對(duì)刻意性詞匯學(xué)習(xí)都是一個(gè)強(qiáng)有力的影響因素。大體上說(shuō)來(lái),高水平的學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀在詞匯學(xué)習(xí)中的作用都持較積極的態(tài)度,并且它們一般都有低水平者很少具備的一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,這

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