閱讀中附帶詞匯習(xí)得的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯是語言必不可少的部分，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說尤為重要。詞匯學(xué)習(xí)主要有兩種途徑:即有意詞匯學(xué)習(xí)和詞匯附帶學(xué)習(xí)。一些國內(nèi)外的研究專家及學(xué)者從不同方面對(duì)詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象進(jìn)行了研究，并且認(rèn)為這種習(xí)得方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并非刻意地習(xí)得詞匯。關(guān)于閱讀促成二語詞匯附帶習(xí)得的研究成果較為豐碩，其中涉及到的因素有:如不同的閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身的詞匯量大小、學(xué)習(xí)者的猜詞能力以及不同的學(xué)習(xí)策略等等。本文旨在探討在閱讀中不同的閱讀任務(wù)對(duì)大一新生附帶詞匯習(xí)得

2、的影響，并期望能夠豐富英語詞匯附帶習(xí)得的理論研究，同時(shí)對(duì)英語詞匯教學(xué)也有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。
　　 本文主要基于Laufer和Hulstijin所提出的的“投入量假設(shè)”理論和Krashen提出的“輸入假設(shè)”理論，在這兩位學(xué)者理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，作者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)帶有不同閱讀目的的閱讀任務(wù):即閱讀回答問題和閱讀寫大意讓受試者完成，然后通過對(duì)目標(biāo)詞匯的測(cè)試結(jié)果來探討如下幾個(gè)問題:1、大一新生能否通過閱讀附帶習(xí)得詞匯;第二，不同的閱讀

3、任務(wù)能否影響習(xí)得詞匯;第三，詞匯量大小與附帶習(xí)得詞匯之間有什么聯(lián)系。為了解決以上疑問，作者選取了某大學(xué)英語專業(yè)不同方向的大一新生作為研究對(duì)象，選取了來自兩個(gè)不同班級(jí)的67名學(xué)生。此研究包括一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、兩個(gè)詞匯測(cè)試、一份詞匯量大小調(diào)查及半結(jié)構(gòu)式訪談。參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)象按照不同的閱讀任務(wù)分成兩組:一組是“閱讀后回答問題”;另一組是“閱讀后寫大意”。兩個(gè)詞匯測(cè)試分別為即時(shí)測(cè)試和一星期后的延時(shí)測(cè)試。學(xué)習(xí)者的詞匯量大小是根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)詞匯表通過系統(tǒng)等

4、距抽樣選取100個(gè)詞匯來測(cè)定的。
　　 研究結(jié)果表明:1）大一新生通過閱讀能夠習(xí)得詞匯;2）不同的閱讀任務(wù)對(duì)附帶習(xí)得詞匯有顯著影響，并且“閱讀之后寫大意”的閱讀任務(wù)更能刺激學(xué)習(xí)的附帶詞匯習(xí)得;3）學(xué)習(xí)者的詞匯量大小對(duì)詞匯附帶習(xí)得有很大影響，與閱讀中的附帶詞匯習(xí)得有相關(guān)關(guān)系，詞匯量大的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更多的詞匯習(xí)得。
　　 本文的研究結(jié)果給予我們?nèi)缦略~匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的啟示。首先，英語教師應(yīng)熱衷于積極的教學(xué)方式，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)