二語(yǔ)閱讀中的任務(wù)在詞匯附帶習(xí)得中的效果實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、大量研究表明，二語(yǔ)習(xí)得中廣泛的閱讀能促成附帶詞匯的習(xí)得。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究了有關(guān)二語(yǔ)閱讀中影響附帶詞匯習(xí)得的各種可能因素，但是作者發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀目的這一可能因素的研究較為少見(jiàn)。本文以Laufer和Hulstijn提出的“投入量假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以比較不同投入量的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，在一定程度上對(duì)投入量假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。在本實(shí)驗(yàn)中，作者設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的閱讀任務(wù)：一為閱讀后回答問(wèn)題，另一為閱讀后用生詞造句。研究問(wèn)題為：

2、1)中等程度的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成給定的閱讀任務(wù)后可否附帶習(xí)得詞匯?2)是否投入量高的任務(wù)會(huì)比投入量低的任務(wù)導(dǎo)致更有效的詞匯附帶習(xí)得? 武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院的50名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。前測(cè)的結(jié)果顯示他們?cè)谡莆盏挠⒄Z(yǔ)詞匯量上具有相近的水平，而且對(duì)于在閱讀材料中出現(xiàn)的生詞都比較陌生。隨后他們被隨機(jī)分配到不同的任務(wù)組，即閱讀并用生詞造句任務(wù)組和閱讀并完成閱讀理解選擇題任務(wù)組。10篇四級(jí)難度的閱讀文章作為他們的閱讀材料，全部的