泛讀中不同任務(wù)類(lèi)型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法我們能表達(dá)的東西很少；沒(méi)有詞匯我們什么也表達(dá)不了。”Lewis也曾說(shuō)：“語(yǔ)言不僅僅是單詞和語(yǔ)法，它最基礎(chǔ)的是詞匯?！痹诙Z(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域，詞匯習(xí)得也得到越來(lái)越多的重視，但是對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何獲得大量詞匯仍是一個(gè)難題。
　　 先前的研究表明，直接學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的詞匯需求。最近幾年，二語(yǔ)學(xué)者一致認(rèn)為：長(zhǎng)期的泛讀能夠促進(jìn)詞匯的習(xí)得。在確定了詞匯附帶習(xí)得的

2、重要作用以后，許多學(xué)者開(kāi)始涉足這一領(lǐng)域的研究。因此，二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得不僅得到了理論上的支持，而且得到了實(shí)證研究上的數(shù)據(jù)支持。根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)上不同的任務(wù)，Laufer和Hulstijn提出“投入量假設(shè)”。他們?yōu)轵?yàn)證這個(gè)假設(shè)的可信度做了兩個(gè)平行的實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全支持此假設(shè)，然而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)僅是部分支持此假設(shè)。因此，本論文為“投入量假設(shè)”提供了進(jìn)一步的證據(jù)。
　　 臨沂大學(xué)兩個(gè)班的大一新生參與了本實(shí)驗(yàn)。控制班的40名學(xué)生被要求完

3、成任務(wù)一（閱讀理解，然后做選擇題）。實(shí)驗(yàn)班的40名學(xué)生被要求完成任務(wù)二（閱讀理解，然后造句）。任務(wù)二的投入量比任務(wù)一要高。本研究的作者提出以下三個(gè)問(wèn)題：
　　 1)中國(guó)的大學(xué)生能夠通過(guò)泛讀附帶習(xí)得詞匯嗎?
　　 2)閱讀后的即時(shí)測(cè)驗(yàn)中，投入量大的任務(wù)比投入量小的任務(wù)更能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得嗎?
　　 3)隨著時(shí)間的遷移，投入量大的任務(wù)比投入量小的任務(wù)更能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得這一現(xiàn)象還是那么的明顯嗎?
　　 本

4、實(shí)驗(yàn)在正常上課時(shí)間共持續(xù)了七周。兩個(gè)前測(cè)確保參與者處于同一語(yǔ)言水平線(xiàn)上，而且不熟悉目標(biāo)詞。然后兩個(gè)班級(jí)被要求做不同的任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后，在事先不知情的前提下，受試者做了一個(gè)即時(shí)詞匯測(cè)試。最后，兩個(gè)后測(cè)測(cè)試了受試的詞匯保持情況。
　　 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由SPSS11.5分析，本文作者得出了以下結(jié)論：
　　 1)中國(guó)的大學(xué)生能夠通過(guò)泛讀附帶習(xí)得一定量的詞匯。
　　 2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分支持了“投入量假設(shè)”。投入量高的任務(wù)比投入量低