簡(jiǎn)介：1幼兒幼兒園安全安全教育內(nèi)容教育內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在教育方法上，教師可采取示范與講解相結(jié)合，以及游戲的方式，注意正面引導(dǎo)和隨機(jī)教育，把安全教育落到實(shí)處。對(duì)幼兒進(jìn)行的安全教育，大致包括以下幾個(gè)方面1、交通安全教育。、交通安全教育。①了解基本的交通規(guī)則，如“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右行，不要馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路等。②認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標(biāo)記的意義和作用。③教育幼兒從小要有交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育時(shí)，可選用一些兒歌或故事以增加趣味性。2、消防安全教育。、消防安全教育。對(duì)幼兒進(jìn)行消防安全教育，主要包括①要讓幼兒懂理玩火的危險(xiǎn)匯佳幼兒園匯佳幼兒園食譜食譜性。②讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的自救技能。如教育幼兒一旦發(fā)生火災(zāi)要馬上逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，并及時(shí)告訴附近的成人。當(dāng)發(fā)生火災(zāi)，自己被煙霧包圍時(shí)，要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進(jìn)。③帶幼兒參觀消防隊(duì)，看消防隊(duì)員的演習(xí)，請(qǐng)消防隊(duì)員介紹火災(zāi)的形成原因、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等。另外，可以進(jìn)行火災(zāi)疏散演習(xí)，事先確定各班安全疏散的路線，讓幼兒熟悉幼兒園的各個(gè)通道，以便在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，能在教師的指揮下統(tǒng)一行動(dòng)，安全疏散，迅速離開(kāi)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。3、食品衛(wèi)生安全教育。、食品衛(wèi)生安全教育。幼兒大我愛(ài)吃零食，也喜歡將各種東西放入口中，因而容易引發(fā)食物中毒。幼兒園除了要把好食品幼兒園幼兒園采購(gòu)、儲(chǔ)藏、烹飪等方面的衛(wèi)生關(guān)外，還必須教育幼兒不吃腐爛的、有異味的食物。幼兒在幼兒園誤食有毒有害物質(zhì)的情況更是多種多樣，如園內(nèi)投放的各種花花綠綠的毒鼠藥，因教職工工作失誤而誤放在飲料瓶中的消毒藥水等等，都可能被幼兒誤食。因此，教職工在平時(shí)要教育幼兒不隨便撿食和飲用不明物質(zhì)。另外，目前孩子服用的藥大多外觀漂亮，口感好，深受孩子“喜歡”，有的孩子甚至把藥品當(dāng)零食吃，因此，要教育孩子不能隨便吃藥，一旦要服藥，一定要按醫(yī)生的吩咐在成人的指導(dǎo)下服用。飲食安全教育的另一方面是飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。如教育孩子在進(jìn)食熱湯或喝開(kāi)水進(jìn)必須先吹一吹，以免燙傷；吃魚(yú)時(shí)，要把魚(yú)刺挑干凈，以免魚(yú)刺卡幼兒園安全教育筆記幼兒園安全教育筆記在喉嚨里；進(jìn)食時(shí)不嘻笑打鬧，以免食物進(jìn)入氣管等等。4、防觸電，防溺水教育。、防觸電，防溺水教育。觸電是日常生活中比較常見(jiàn)的意外傷害，少年兒童因觸電而死亡人數(shù)占兒童意外死亡總?cè)藬?shù)人106。對(duì)幼兒進(jìn)行防觸電教育，首先要告訴幼兒，不能隨便玩電器，不拉電線，不39、教育幼兒知道自己的姓名、園名、家長(zhǎng)姓名、單位、家庭住址、電話，會(huì)表達(dá)清楚，緊急情況知道如何保護(hù)自己。10、教育幼兒不隨意輕信生人的話，未經(jīng)允許不跟陌生人走，更不要讓陌生人碰自己的身體，告訴孩子，只有家長(zhǎng)、醫(yī)生、護(hù)士才能觸摸他她的身體，如果陌生人要這么做，一定要盡快逃開(kāi)。11、教育幼兒在家不自己動(dòng)手反鎖門(mén)，不玩煤氣、爐火、火機(jī)、開(kāi)水壺、飲水機(jī)、藥品等危險(xiǎn)物品。12、教育幼兒沒(méi)成人帶領(lǐng)下不能自己過(guò)馬路，過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)遵守交通規(guī)則，走人行道，不在馬路上停留和玩耍，上街走路靠右邊走。13、教育孩子單獨(dú)在家時(shí)，不隨意開(kāi)門(mén)，聽(tīng)到敲門(mén)聲不要開(kāi)門(mén)，可說(shuō)“我父母不在家，請(qǐng)你以后再來(lái)”，以防竊賊趁大人不在時(shí)闖入盜竊。14、到野外旅行或散步時(shí)不得隨便采摘花果、抓捕昆蟲(chóng)，更不應(yīng)該放入口內(nèi)，以防意外。一、不做危險(xiǎn)的事一、不做危險(xiǎn)的事1、不玩火有些幼兒愛(ài)玩火玩火柴，玩打火機(jī)，用火燒東西玩，認(rèn)為這樣很有趣，但卻不知危險(xiǎn)。玩火，易造成火災(zāi)。輕者，燒壞衣物、身體；重者，會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失和喪失性命。教育幼兒平時(shí)做到1不玩火柴、打火機(jī)，不點(diǎn)燃火把，不翻弄火爐，不堆燒落葉和樹(shù)枝等。2不把紙、塑料這些容易著火的東西拿近火源。3學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)易燃物品的標(biāo)志，不要把火靠近貼有易燃標(biāo)志的物品。4如果發(fā)現(xiàn)自家或鄰居，或公共場(chǎng)所失火了，要迅速跑出，并大聲呼救。如果附近有電話，要快撥通119，請(qǐng)消防人員來(lái)救火。建議1可組織幼兒觀看有關(guān)火災(zāi)的圖片、錄像，并引導(dǎo)他們討論怎樣防止火災(zāi)，重在培養(yǎng)幼兒的防火意識(shí)。2不要教幼兒參加救火過(guò)程，因?yàn)橛變喝狈ψ晕冶Ｗo(hù)能力。2．不摸電線、不亂動(dòng)電器電是人類的好朋友。電能給人帶來(lái)光明。電是主要的能源。電燈、電視、電冰箱、電車等與人們生活緊密相關(guān)，但它們都離不開(kāi)電。但是，電同火一樣，也是有危險(xiǎn)的，而且，由于電是看不見(jiàn)、摸不著的，它的危險(xiǎn)更大。使用不當(dāng)，危險(xiǎn)會(huì)發(fā)生。幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)電是很感興趣的，但對(duì)電的危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足，甚至一點(diǎn)不知，所以要重視對(duì)幼兒這方面的教育。教育幼兒做到1不摸電線，不玩電源插頭和接線板。2不亂動(dòng)家用電器，如落地?zé)?、電扇等?不要走近設(shè)有“小心觸電”標(biāo)志的地方。建議1幫助幼兒了解什么東西導(dǎo)電，什么東西不導(dǎo)電。2組織幼兒進(jìn)行“找找哪些地方有觸電的危險(xiǎn)”活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)為什么，并在這些地方貼上“小心觸電”標(biāo)志。3．不動(dòng)煤氣、天然氣的開(kāi)關(guān)現(xiàn)代社會(huì)中越來(lái)越多的家庭使用煤氣或天然氣生火做飯，給生活帶來(lái)極大方便。但是，煤氣、天然氣是十分易燃的氣體，一遇火星即會(huì)燃燒，甚至引起爆炸，造成火災(zāi)。煤氣是有毒的氣體，能使人窒息、死亡。為避免發(fā)生危險(xiǎn)，教育幼兒做到

簡(jiǎn)介：幼兒教育學(xué)模幼兒教育學(xué)模擬題庫(kù)擬題庫(kù)第一章第一章緒論緒論一、判斷一、判斷題1、教育在我們的生活中無(wú)處不在，人類世世代代地繁衍不息，新一代的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)教育。（）2、處于幼兒期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，這說(shuō)明做好幼兒教育，將來(lái)一定可以成才。（）3、學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還要聯(lián)系幼兒教育的實(shí)際。（）二、名二、名詞解釋1幼兒教育學(xué)三、三、問(wèn)答題1、談?wù)勀愦驍嗳绾螌W(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)第一章第一章答案答案一、判斷一、判斷題1、√2、3、√二、名二、名詞解釋1幼兒教育學(xué)幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它是一門(mén)研究36歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，是人們從教育幼兒人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論。三、三、問(wèn)答題1、談?wù)勀愦驍嗳绾螌W(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)答2）A、認(rèn)真讀書(shū)，勤于思考，鉆研幼兒教育學(xué)理論。B、聯(lián)系幼兒教育實(shí)際，聯(lián)系相鄰學(xué)科和相關(guān)知識(shí)、信息，聯(lián)系有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題。四、名四、名詞解釋1恩物五、五、問(wèn)答題1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)陶行知“生活教育觀”的理解。第二章第二章答案答案一、填空題1、做中學(xué)2、活動(dòng)課程3、恩物作業(yè)4、吸收心理二、二、選擇題選擇題1、A2、D3、A4、D三、判斷三、判斷題1、√2、3、√、、名詞解釋1、恩物，即游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)用的玩具和材料，由福祿貝爾所設(shè)計(jì)的一套教學(xué)用品。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)在童年進(jìn)行自由游戲的重要性，認(rèn)為每種恩物都是上帝設(shè)計(jì)恩賜給兒童進(jìn)行自主活動(dòng)的材料。五、五、問(wèn)答題1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)陶行知“生活教育觀”的理解。答1）生活教育的目的觀從定義上說(shuō)，生活教育時(shí)給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。2）生活教育的內(nèi)容觀“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為，教育和生活是一回事，是同一個(gè)過(guò)程，教育不能脫離生活，教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，無(wú)論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都是根據(jù)生活的需要。3）生活教育的方法論

簡(jiǎn)介：★精品文檔★2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)1/9加德納多元智能理論對(duì)幼兒教育的啟示加德納多元智能理論對(duì)幼兒教育的啟示加德納多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元理論提出的加德納多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元理論提出的,認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成為人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成言語(yǔ)、邏輯、視言語(yǔ)、邏輯、視覺(jué)、音樂(lè)、身體、人際交往智能、自然觀察、自我反省智覺(jué)、音樂(lè)、身體、人際交往智能、自然觀察、自我反省智能和存在智能。他的智力新概念主要從以下幾個(gè)方面來(lái)展能和存在智能。他的智力新概念主要從以下幾個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)多元智能的理論現(xiàn)多元智能的理論尊重教育的公平性、形成尊重教育的公平性、形成”有教無(wú)類有教無(wú)類”的教育理念、尊重兒童的差異性、教育應(yīng)重視的教育理念、尊重兒童的差異性、教育應(yīng)重視”揚(yáng)長(zhǎng)避揚(yáng)長(zhǎng)避短”、應(yīng)該向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域、應(yīng)該注意發(fā)展幼、應(yīng)該向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域、應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域、應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域、應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域。只有這樣遷移到其他智力領(lǐng)域。只有這樣,才能使每個(gè)幼兒感受到多才能使每個(gè)幼兒感受到多元智能的好處元智能的好處,受到良好的教育。受到良好的教育。美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納針對(duì)傳統(tǒng)的美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元理論于二十世紀(jì)智能一元理論于二十世紀(jì)8080年代提出了多元智能理論。在年代提出了多元智能理論。在世界教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注世界教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注,并據(jù)此開(kāi)展了課程體系、教學(xué)并據(jù)此開(kāi)展了課程體系、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)的改革方法和教育評(píng)價(jià)的改革,且已取得了令人矚目的成就。如今且已取得了令人矚目的成就。如今為我國(guó)的教育提供了重要的理論基礎(chǔ)。加德納的多元智能為我國(guó)的教育提供了重要的理論基礎(chǔ)。加德納的多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。加德納認(rèn)為理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。加德納認(rèn)為,智力智力并非像傳統(tǒng)智力定義并非像傳統(tǒng)智力定義,所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。加德納對(duì)智能的概互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。加德納對(duì)智能的概念作了全新的界定念作了全新的界定,即智能是在某種社會(huì)或文化、環(huán)境的價(jià)即智能是在某種社會(huì)或文化、環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造★精品文檔★2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)3/9榮。一天語(yǔ)言課后榮。一天語(yǔ)言課后,只聽(tīng)蒙蒙嘆口氣說(shuō)只聽(tīng)蒙蒙嘆口氣說(shuō)””我要是思思多好我要是思思多好,什么都會(huì)什么都會(huì)”面對(duì)孩子深深地壓抑面對(duì)孩子深深地壓抑,我不禁陷入了沉思我不禁陷入了沉思為什么孩子們年齡這么小為什么孩子們年齡這么小,盡然有如此的煩惱盡然有如此的煩惱也許我們?cè)苍S我們?cè)?dāng)著孩子的面對(duì)思思表現(xiàn)出特別的親昵當(dāng)著孩子的面對(duì)思思表現(xiàn)出特別的親昵也許曾在有意無(wú)意也許曾在有意無(wú)意間總把思思掛在嘴邊間總把思思掛在嘴邊而這恰好強(qiáng)化了其他孩子這樣一種心而這恰好強(qiáng)化了其他孩子這樣一種心理老師最喜歡思思老師最喜歡思思,總表?yè)P(yáng)他。就會(huì)產(chǎn)生適得其反的教育總表?yè)P(yáng)他。就會(huì)產(chǎn)生適得其反的教育效果效果,這件事這件事,從表面看來(lái)是因?yàn)樗妓嫉某鲱惏屋蛷谋砻婵磥?lái)是因?yàn)樗妓嫉某鲱惏屋?才使孩子才使孩子們個(gè)個(gè)自慚形穢們個(gè)個(gè)自慚形穢,實(shí)質(zhì)是教師對(duì)幼兒教育究竟是培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是教師對(duì)幼兒教育究竟是培養(yǎng)”尖子”的教育還是面向全體的素質(zhì)教育缺乏思考和認(rèn)識(shí)。因的教育還是面向全體的素質(zhì)教育缺乏思考和認(rèn)識(shí)。因此,改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念。當(dāng)中改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念。當(dāng)中,涉及到涉及到一個(gè)現(xiàn)代智力觀的問(wèn)題。一個(gè)現(xiàn)代智力觀的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)具體來(lái)說(shuō),加德納的多元智力理論對(duì)幼兒教育的啟示加德納的多元智力理論對(duì)幼兒教育的啟示一、尊重教育的公平性一、尊重教育的公平性,形成形成”有教無(wú)類有教無(wú)類”的教育觀念的教育觀念我們常常聽(tīng)到類似這樣的話我們常常聽(tīng)到類似這樣的話”某某是農(nóng)村來(lái)的某某是農(nóng)村來(lái)的,只懂得爬高只懂得爬高爬低爬低,其他什么也不會(huì)其他什么也不會(huì),挺笨的挺笨的”“”“某某的父親是外地的民某某的父親是外地的民工,真差勁真差勁,給他講了半天給他講了半天,還不懂還不懂,”,”在幼兒園里在幼兒園里,不同的幼不同的幼兒來(lái)自不同的家庭兒來(lái)自不同的家庭,各有自已的生活環(huán)境和不同的經(jīng)歷。在各有自已的生活環(huán)境和不同的經(jīng)歷。在傳統(tǒng)的智力觀中傳統(tǒng)的智力觀中,某種社會(huì)主流文化所重視的能力成為衡量某種社會(huì)主流文化所重視的能力成為衡量所有人所有人”聰明聰明”與否的唯一指標(biāo)與否的唯一指標(biāo),來(lái)自農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的來(lái)自農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的幼兒所具有的智力就很難被教師發(fā)現(xiàn)或重視幼兒所具有的智力就很難被教師發(fā)現(xiàn)或重視,甚至他們現(xiàn)實(shí)甚至他們現(xiàn)實(shí)的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都很可能在歧視中被剝奪。的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都很可能在歧視中被剝奪。以多元智力觀反思我們的教育以多元智力觀反思我們的教育,幼兒園應(yīng)當(dāng)遵循幼兒園應(yīng)當(dāng)遵循”人類人類

簡(jiǎn)介：人本主義理念在幼兒教育中的應(yīng)用權(quán)威資料本文檔格式為WORD,若不是WORD文檔,則說(shuō)明不是原文檔。最新最全的學(xué)術(shù)論文期刊文獻(xiàn)年終總結(jié)年終報(bào)告工作總結(jié)個(gè)人總結(jié)述職報(bào)告實(shí)習(xí)報(bào)告單位總結(jié)人本主義思潮起源于西方文藝復(fù)興時(shí)期，它推動(dòng)了歐洲文明的發(fā)展和進(jìn)步，使人的價(jià)值和尊嚴(yán)得以彰顯。在中國(guó)幼兒教育中，人本主義理念有廣闊的應(yīng)用價(jià)值。本文從人本主義理念的核心觀念入手，探討了人本主義的核心精神，結(jié)合幼兒教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，提出了人本主義理念在幼兒教育中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)安全、無(wú)條件接納的氛圍，引導(dǎo)兒童進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)以及教育者與兒童建立起安全型依戀。這些理念的應(yīng)用，將有助于兒童發(fā)展真實(shí)的自我，發(fā)掘其自身的潛能。人本主義幼兒教育應(yīng)用一、人本主義理念起源人本主義思潮起源于西方文藝復(fù)興時(shí)期。人本主義與長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的理性主義不同，它似乎是西方社會(huì)長(zhǎng)期在理性主義思潮下人受到過(guò)多的壓抑而產(chǎn)生的一種歷史的顛覆。人本主義更重視人類的情感，更尊重人自身的價(jià)值所在。著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)我看著這個(gè)世界時(shí)，我是悲觀主義者；當(dāng)我審視著世界的人們時(shí)，我是樂(lè)觀主義者。人本主義者對(duì)人性抱有非常積極樂(lè)觀的假設(shè)。人本主義者相信，每一個(gè)人都有向上、向好的方向發(fā)展的動(dòng)力，之所以會(huì)產(chǎn)生壞的行為，那是由于環(huán)境扭曲或壓制了他朝向積極方向的發(fā)展。如果提供給他適宜的環(huán)境和條件，則每一個(gè)人都會(huì)自由自主的選擇朝向積極的方向發(fā)展。同時(shí)，人本主義假設(shè)人應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)主要責(zé)任。他承認(rèn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，把人看作萬(wàn)物的尺度，有有條件關(guān)注。只有你表現(xiàn)的乖，才能得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)，或者如果你不聽(tīng)老師的話，不按照老師的要求去做，就不是好孩子。有條件關(guān)注對(duì)幼兒的行為有強(qiáng)化作用，它將兒童行為向教育者期望的方向進(jìn)行塑造，應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中處處都是有條件關(guān)注。而無(wú)條件積極關(guān)注就是指，一個(gè)人對(duì)他人的關(guān)注、贊賞、肯定建立在無(wú)條件的基礎(chǔ)上，換言之就是無(wú)論怎樣，你都值得被關(guān)注、被尊重、被理解。即使你做了惡事、壞事，但這屬于你的行為，并不代表你這個(gè)人，我仍然要試圖理解、尊重你。無(wú)條件關(guān)注提倡教育者將個(gè)人的行為與他這個(gè)“人”分開(kāi)。一個(gè)人的行為也許是錯(cuò)的，甚至是嚴(yán)重違背社會(huì)道德規(guī)范的，但他這個(gè)“人”不等同于他的行為，人的行為是可以改變的，人的價(jià)值卻是永恒的。這就是羅杰斯等人所秉持的人本主義精神，他將人視為宇宙中獨(dú)特的生靈，賦予人極大的尊重和理解，期待個(gè)人挖掘人性中極具潛能和善的方面，并對(duì)人性中的善良和潛能寄予極大期望?？梢哉f(shuō)，秉持人本主義思想的人，是對(duì)人性極為樂(lè)觀的一派。3培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的完整的人羅杰斯等人本主義思想家，基于對(duì)人性的樂(lè)觀，相信每個(gè)人具有自我實(shí)現(xiàn)的天性。這在第一點(diǎn)中已經(jīng)談到。馬斯洛進(jìn)一步將人類的需求劃分為五個(gè)層次，處于底層的是人類的基本需求，這類需求事關(guān)生存，必須先得到滿足，例如空氣、食品、水、住所。在滿足了基本需求之后，人類會(huì)產(chǎn)生發(fā)展需求。包括被尊重、有歸屬感，最高的發(fā)展需求則是自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是人類最高的需求，且每一個(gè)人都具有自我實(shí)現(xiàn)的需求。而教育的最重要目標(biāo)，就是幫助每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)需求，成為一個(gè)完整的人。一個(gè)完整的人意味著是和諧統(tǒng)一的，而不是分裂或扭曲的。一個(gè)完整的人，能夠自我實(shí)現(xiàn)的人，對(duì)世界和自己有著客觀和清醒的認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)分內(nèi)心的聲音和外界的不同，他們對(duì)未知沒(méi)有恐懼，卻抱持著好奇和冒險(xiǎn)探索的精神，去開(kāi)

簡(jiǎn)介：幼兒心理健康教育計(jì)劃幼兒心理健康教育計(jì)劃篇一幼兒心理健康計(jì)劃醴泉幼兒園心理健康教育計(jì)劃一、指導(dǎo)思想1對(duì)全體孩子開(kāi)展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。2對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。3要以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過(guò)活動(dòng)讓孩子獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念。二、具體工作1加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng)；2為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作；3實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。4創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長(zhǎng)、全體教師為輔的心理健康教通過(guò)對(duì)留守兒童的問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。二、主要措施（一）健全機(jī)制，發(fā)揮班級(jí)主陣地的作用（1）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一管理，保證各項(xiàng)工作全面認(rèn)真落實(shí)到位。制定具體工作計(jì)劃，實(shí)施“留守兒童”教育工作計(jì)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型，推動(dòng)“留守兒童”教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；Ｊ拱嗉?jí)真正成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地、主渠道。（2）加你里留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童專門(mén)檔案。其基本內(nèi)容學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托簡(jiǎn)化人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)檔案的建立，加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

簡(jiǎn)介：幼兒園法制教育工作總結(jié)幼兒園法制教育工作總結(jié)20212021隨著“依法治國(guó)”戰(zhàn)略方針的深入推進(jìn)，我國(guó)青少年法制宣傳教育問(wèn)題正日益引起包括法學(xué)界、教育界在內(nèi)的各界的高度關(guān)注。下面是由我精心挑選的精彩總結(jié)，大家一起來(lái)看看吧，希望對(duì)你們有幫助。幼兒園法制教育工作總結(jié)1本年度，我園根據(jù)上級(jí)的指示精神，結(jié)合本園實(shí)際，開(kāi)展一系列的法制教育活動(dòng)。學(xué)習(xí)法制宣傳活動(dòng)采取多種形式，取得了實(shí)效，做到了學(xué)習(xí)人員、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果四落實(shí)?，F(xiàn)將開(kāi)展情況總結(jié)如下1、營(yíng)造良好氛圍結(jié)合“平安校園”活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園安全教育及宣傳工作，努力營(yíng)造依法治教、依法行政、依法管理、依法辦事的良好氛圍。我們還將在宣傳櫥窗設(shè)立相應(yīng)的欄目，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，以弘揚(yáng)憲法精神，增強(qiáng)大家的法制觀念。圍繞安全教育工作的開(kāi)展，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)、開(kāi)展家長(zhǎng)工作，使全園形成認(rèn)真學(xué)法、嚴(yán)格守法的積極態(tài)度。引導(dǎo)教師立足本職，依法誠(chéng)信，樹(shù)立良好的人民教師形象，不但能夠依法行使權(quán)力、履行義務(wù)，更要以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒，感染家長(zhǎng)。2、加強(qiáng)思想建設(shè)在全園教職工中開(kāi)展“學(xué)法、守法，做文明市民活動(dòng)”。做一個(gè)文明的守法者，做一個(gè)“小小法制宣傳員”，教育小朋友們?nèi)绾伪Ｗo(hù)好自己。另外還通過(guò)學(xué)兒歌、講故事，做游戲等多種形式，教育幼兒從小愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、遵紀(jì)守法，做懂禮貌、有道德、守紀(jì)律的好孩子各班利用“家園聯(lián)系欄”設(shè)立法律宣傳驛站，創(chuàng)設(shè)法律宣傳版塊，廣泛向家長(zhǎng)宣傳憲法、未成年人保護(hù)法等，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解父母在教育子女中應(yīng)履行的職責(zé)和義務(wù)，樹(shù)立了正確、科學(xué)的教育觀。通過(guò)開(kāi)展法制宣傳教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高了全園教職工的法律意識(shí)，增強(qiáng)了法制觀念，為構(gòu)建平安、和諧校園營(yíng)造了良好的法治氛圍，也為幼兒園開(kāi)展好全面工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園法制教育工作總結(jié)2幼兒園小朋友年齡較小，缺少明辨是非的能力，直接對(duì)孩子進(jìn)行法制宣傳顯然不能起到良好的教育效果，要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，將法制教育與日常行為規(guī)范教育、實(shí)踐等主題教育活動(dòng)相結(jié)合，多層次、全方位、立體式滲透。法制教育是德育工作的重要抓手，未全面貫徹關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市青少年法制教育工作的實(shí)施意見(jiàn)，推進(jìn)青少年學(xué)生法制教育工作的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，我們努力做到經(jīng)常教育與集體教育相結(jié)合，普遍教育與重點(diǎn)教育結(jié)合，園內(nèi)教育與園外教育相結(jié)合，通過(guò)扎實(shí)而有效

簡(jiǎn)介：幼兒園教師學(xué)習(xí)教育改革心得體會(huì)心得體幼兒園教師學(xué)習(xí)教育改革心得體會(huì)心得體會(huì)本頁(yè)是最新發(fā)布的幼兒園教師學(xué)習(xí)教育改革心得體會(huì)的詳細(xì)參考文章，好的應(yīng)該跟大家分享，為了方便大家的閱讀。幼兒園教師學(xué)習(xí)教育改革心得體會(huì)我們心里有一些收獲后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，以下是我收集整理的幼兒園教師學(xué)習(xí)教育改革心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。為深入貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，指導(dǎo)幼兒園和家實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，簡(jiǎn)稱指南。指南中涵蓋了很多的內(nèi)容，為了深入了指南要傳達(dá)給我們老師的精神，利用假期時(shí)間，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)、理解了指南，以下就是我學(xué)習(xí)指南的心得體會(huì)。一、對(duì)指南的概念有了進(jìn)一步的了解。全面協(xié)調(diào)發(fā)展。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯“。這些告訴我們?cè)诮逃變簳r(shí)不僅要注重各領(lǐng)域之間的滲透，還要注重幼兒發(fā)展的階段、連續(xù)和個(gè)體差異，讓幼兒在自身的水平上都有所提高，這里也將“以幼兒為本“更好的體現(xiàn)在其中。三、對(duì)指南中的五大領(lǐng)域的目標(biāo)制定有了進(jìn)一步的了解。㈠指南中對(duì)五大領(lǐng)域的目標(biāo)劃分得更加細(xì)致。與綱要相同的是指南也將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。不同在于指南將每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。如健康領(lǐng)域分為身心狀況和動(dòng)作發(fā)展，語(yǔ)言領(lǐng)域分為聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，領(lǐng)域分為人際交往和適應(yīng)，科學(xué)領(lǐng)域分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，寫(xiě)作藝術(shù)領(lǐng)域分為感受欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造。這樣劃分目標(biāo)讓老師更加清楚，每一個(gè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中能讓教師明確活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。㈡指南中的年齡階段目標(biāo)更加的具體。在指南中不僅有每個(gè)領(lǐng)域的總目標(biāo)，而且還有

簡(jiǎn)介：幼兒園教育教學(xué)工作個(gè)人總結(jié)幼兒園教育教學(xué)工作個(gè)人總結(jié)5篇工作總結(jié)是做好各項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)工作總結(jié)，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益。下面就是我給大家?guī)?lái)的幼兒園教育教學(xué)工作個(gè)人總結(jié)，歡迎大家閱讀幼兒園教育教學(xué)工作個(gè)人總結(jié)今年，在全體教職工的努力下，我們圍繞幼兒園的教育目標(biāo)，開(kāi)展了一系列的教育科研工作，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高了教師的教育教學(xué)水平。一、充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的進(jìn)取性，幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)說(shuō)起教研活動(dòng)，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教研只是專家學(xué)者的事，教師只要做好本職工作就能夠了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們把讓教師充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的進(jìn)取性作為有效開(kāi)展教研活動(dòng)的首要問(wèn)題。具體做法是首先，讓教師明確教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的一部分，并且針對(duì)性很強(qiáng)，主要解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題或疑難。經(jīng)過(guò)教研能夠改善工作方法，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。其次，讓教師明確教研活動(dòng)是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，而教師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。第三，讓教師明確教研的資料來(lái)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又來(lái)源于日常三、注重教師實(shí)踐操作，加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)幼兒園的教育活動(dòng)資料具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師真正的理解和領(lǐng)會(huì)。所以，我們進(jìn)取為教師供給實(shí)踐操作的平臺(tái)，讓她們進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在教師團(tuán)體備課的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，自我預(yù)設(shè)在活動(dòng)中幼兒會(huì)提出什么問(wèn)題、幼兒會(huì)有什么樣的反應(yīng)、什么樣游戲更適合幼兒、什么樣的設(shè)計(jì)更利于幼兒理解、如何評(píng)價(jià)幼兒。這樣大家在一齊各抒己見(jiàn)、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗(yàn)到不一樣的教學(xué)個(gè)性，所有教師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗(yàn)到歡樂(lè)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)新理念，以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，教學(xué)過(guò)程能首先研究幼兒的需要，滿足幼兒的需求。我們還進(jìn)取組織多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，組織家長(zhǎng)觀摩區(qū)角活動(dòng)、操舞表演、戶外游戲、團(tuán)體教學(xué)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒的在園表現(xiàn)，并對(duì)幼兒園的工作有了新的認(rèn)識(shí)組織教師課堂教學(xué)大比武的活動(dòng)中，教師之間互聽(tīng)互評(píng)，找不足，提提議，共同成長(zhǎng)、共同提高。另外，我們還注重加強(qiáng)教師反思性學(xué)習(xí)。從反思中尋找問(wèn)題的切入口，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立正確的觀念，從研討中列出問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們經(jīng)常組織

簡(jiǎn)介：幼兒園健康教育幼兒園健康教育20212021工作總結(jié)工作總結(jié)5篇光陰似箭，歲月無(wú)痕，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這段時(shí)間，我們的工作能力、經(jīng)驗(yàn)都有所成長(zhǎng)，是時(shí)候認(rèn)真地做好工作總結(jié)了。下面是我整理的幼兒園健康教育2021工作總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。幼兒園健康教育2021工作總結(jié)1本學(xué)年，我在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事們的幫助和自身的努力下，無(wú)論是政治思想還是業(yè)務(wù)技能等方面，都取得了一些較為可喜的成績(jī)。作為幼兒園的青年教師，我始終都爭(zhēng)取多開(kāi)課多實(shí)踐，不斷反思提高自身業(yè)務(wù)水平。為了今后更好的開(kāi)展工作，現(xiàn)將本學(xué)年的工作、學(xué)習(xí)情況小結(jié)如下一、政治思想方面二期課改的精神已貫穿在我們的一日生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。我認(rèn)真學(xué)習(xí)走進(jìn)新教材、幼兒園工作規(guī)程、幼兒教育指導(dǎo)綱要、等關(guān)于課改的書(shū)籍資料，提高對(duì)課改的理論知識(shí)了解與實(shí)踐中的應(yīng)用水平。見(jiàn)習(xí)中我積極參加區(qū)新教師職初培訓(xùn)，為做一名名副其實(shí)的幼兒園教師而努力。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新綱要，用其嶄新的教育理論指導(dǎo)自己的工作，不斷地完善、充實(shí)自己，開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。二、業(yè)務(wù)能力方面如下一、積極開(kāi)展體育鍛煉根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定實(shí)施計(jì)劃，利用多種形式，確保計(jì)劃落到實(shí)處。如晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)等，鼓勵(lì)幼兒積極參與球類運(yùn)動(dòng)。此外，利用體育活動(dòng)進(jìn)行各項(xiàng)基本技能的練習(xí)定期進(jìn)行混齡、跨班戶外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒體育鍛煉的興趣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。二、將健康教育滲透于幼兒的一日生活中。幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與健康發(fā)生著聯(lián)系。教師應(yīng)抓住契機(jī)，及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。對(duì)幼兒的日常行為我們教師做到有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化那些對(duì)健康有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然的行為，并逐步養(yǎng)成有利于健康的好習(xí)慣。注重環(huán)境因素對(duì)幼兒身心健康的影響，如，可針對(duì)治安問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教育活動(dòng)，教給幼兒一些最基本的自我保護(hù)策略，如不吃陌生人的東西，不隨便跟人走等等。三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)滲透健康教育。從兩個(gè)方面考慮選擇幼兒健康教育的內(nèi)容。1、針對(duì)幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展及日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相連。例如幼兒中存在愛(ài)哭、膽小等現(xiàn)象，就可以選擇有關(guān)的資料，進(jìn)行有的放

簡(jiǎn)介：優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考幼兒園談話活動(dòng)的教育所具有的現(xiàn)實(shí)意義幼兒園談話活動(dòng)的教育所具有的現(xiàn)實(shí)意義以兒童節(jié)目潮童天下以兒童節(jié)目潮童天下為例為例幼兒園的談話活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。但在當(dāng)前我國(guó)幼兒園談話活動(dòng)中普遍存在一些不盡如意的現(xiàn)象和困惑，如教研活動(dòng)不敢選，因?yàn)殡y以把握孩子的配合程度圍繞計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，課堂生成得不夠關(guān)注知識(shí)與技能維度，對(duì)快樂(lè)參與的情感維度重視不夠圍繞話題的練習(xí)較多，利用談話解決生活中困惑的實(shí)踐不夠教育意味濃厚，輕松快樂(lè)的談話較少氛圍不夠?qū)捤勺杂桑拗贫嗟?。一、幼兒園談話活動(dòng)不可替代的教育價(jià)值幼兒園教育指導(dǎo)綱要以下簡(jiǎn)稱綱要指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流，以及幼兒之間的自由交談。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南以下簡(jiǎn)稱指南建議，每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。幼兒園談話活動(dòng)對(duì)幼兒、教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，具有獨(dú)特的教育功能。指南明確提出幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。除此之外，對(duì)幼兒而言，幼兒園談話活動(dòng)還具備以下價(jià)值。第一，釋放情緒、轉(zhuǎn)換負(fù)面情感?！坝變簩⒇?fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，需要激發(fā)智慧，付出努力與學(xué)會(huì)等待?！闭勗捇顒?dòng)可以幫助幼兒充分地釋放心中的情緒，通過(guò)表達(dá)和對(duì)話更深入地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)傾聽(tīng)和移情更細(xì)致地體察他人，從而通過(guò)有意識(shí)地自我努力、自我調(diào)整，更好地調(diào)節(jié)心情，轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，甚至于包容他人的一些毛病。第二，獲取新信息。幼兒從與教師、同伴的談話中，能獲取自己所不熟悉、不知曉的新知識(shí)、新信息，接觸到心中渴望的流行文化元素，既滿足了自身求知的欲望，又能逐步超越個(gè)體的直接感知，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍。第三，勇于并恰當(dāng)表達(dá)主觀見(jiàn)解。幼兒園談話活動(dòng)中，幼兒有比其他活動(dòng)更多的表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，氛圍也更加寬松自由，他們將更有可能毫無(wú)顧忌地說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受和想法，而不用擔(dān)心對(duì)錯(cuò)或者是否擾亂正常秩序。在優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考1挖掘、設(shè)置娛樂(lè)元素。具體包括選擇有趣味性的內(nèi)容，如復(fù)雜成語(yǔ)和詞語(yǔ)的兒童式解讀等大眾參與性，46歲幼兒均可報(bào)名保證參與性凸顯笑點(diǎn)，如幼兒談話時(shí)出現(xiàn)的童言趣語(yǔ)也能隨機(jī)得到強(qiáng)調(diào)發(fā)揮主持人的幽默才能等。幼兒教師在組織談話活動(dòng)時(shí)，也可以適當(dāng)加入調(diào)侃式內(nèi)容，做個(gè)“有心人”，凸顯笑點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)能激發(fā)幼兒快樂(lè)情緒的童言趣語(yǔ)，并磨礪自己的語(yǔ)言，力求生動(dòng)、形象、輕快、詼諧，風(fēng)趣，盡力吸引全部幼兒都能參與其中，從“看”的替代性參與角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)”的身體力行的直接參與角色。2淡化“教”、強(qiáng)化“玩”。主持人一直以寬容、鼓勵(lì)、平等的口吻和幼兒“玩”談話，充當(dāng)?shù)氖恰巴姘椤钡慕巧皇菧?zhǔn)備教育人的“教師”角色，即便遇到幼兒說(shuō)錯(cuò)、理解錯(cuò)誤的情況，也常常一笑而過(guò)或者幽默應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，一句幽默的語(yǔ)言的確勝過(guò)千萬(wàn)句說(shuō)教。幼兒教師也可以有意識(shí)地將自己的教育者角色淡化，放松自己，和幼兒一起玩，以玩伴的角色參與和組織談話活動(dòng)。3提供經(jīng)驗(yàn)、活力和交流，以彌補(bǔ)幼兒日常生活中經(jīng)驗(yàn)的匱乏、情感的孤獨(dú)以及一成不變的無(wú)趣。如主持人常常提出新名詞，超出幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)卻能引發(fā)幼兒的求知欲望，給出的建議也不是老生常談式，而是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很新奇很有吸引力的。幼兒教師也可以提高備課質(zhì)量，讓課堂妙趣橫生，多提供新鮮問(wèn)題和新奇信息，呈現(xiàn)流行文化與時(shí)尚元素，提出與幼兒各自教育環(huán)境差異顯著的建議，采取獨(dú)特的談話方式，激發(fā)幼兒的興趣和活力。2給予自由空間游戲活動(dòng)的發(fā)起源于“我要玩”而不是“要我玩”，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配的，而不是來(lái)自外部的命令或要求。主持人能充分尊重所有幼兒的興趣和意愿，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，使談話節(jié)目成為幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)。具體表現(xiàn)在一是話題自由。每一名幼兒上場(chǎng)時(shí)，主持人都能夠先親切問(wèn)候，再試探幼兒感興趣的話題，對(duì)幼兒在交談中“驢頭不對(duì)馬嘴”的回答也能順應(yīng)其意愿，轉(zhuǎn)移話題。二是見(jiàn)解自由。如果一個(gè)孩子輕信了一個(gè)荒誕的故事，而從來(lái)沒(méi)有自己的見(jiàn)解，只知道一味順從，久而久之他會(huì)對(duì)任何事情都提不出批評(píng)和質(zhì)疑，這樣的后果只能造成孩子簡(jiǎn)單地行事和盲目地崇拜。這樣教育出來(lái)的孩子，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有見(jiàn)解，因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有嘗試過(guò)自己做主，他們只會(huì)乖乖地按照

簡(jiǎn)介：師范學(xué)院成教學(xué)院師范學(xué)院成教學(xué)院畢業(yè)論文畢業(yè)論文題目目淺談?dòng)變憾Y儀教育的內(nèi)容與方法淺談?dòng)變憾Y儀教育的內(nèi)容與方法專業(yè)業(yè)漢語(yǔ)言漢語(yǔ)言年級(jí)級(jí)20092009級(jí)黎城本科班級(jí)黎城本科班指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師周國(guó)祥周國(guó)祥學(xué)員姓名學(xué)員姓名段晶晶段晶晶學(xué)號(hào)號(hào)094201050080942010500820112011年6月2222日淺談?dòng)變憾Y儀教育的內(nèi)容與方法淺談?dòng)變憾Y儀教育的內(nèi)容與方法一、幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容１二、幼兒生活禮儀教育的幾種方法2一行為訓(xùn)練法┅┅┅┅┅┅2二語(yǔ)言教育法2三榜樣示范法3四標(biāo)記提示法4五情境體驗(yàn)法4六家園結(jié)合法5附錄6參考文獻(xiàn)7致謝8

簡(jiǎn)介：經(jīng)典范文經(jīng)典范文陶行知思想在幼兒教育的實(shí)踐與思考愛(ài)國(guó)者、民主主義戰(zhàn)士等多重身份的陶行知主張的“愛(ài)”無(wú)疑是種大愛(ài)。這種“愛(ài)”無(wú)疑是真摯而無(wú)私的，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，由愛(ài)出發(fā)，以誠(chéng)待人，真誠(chéng)地愛(ài)。“愛(ài)滿天下”的“滿”意味著愛(ài)的豐富、充盈，仿佛可以涓涓灌溉的水全部匯集在一起一般，盛滿了整顆心，永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。而這種愛(ài)的對(duì)象卻是“天下”，即跨越年齡、性別、民族、家庭、國(guó)界，平等愛(ài)每一個(gè)人。陶行知的教育感情是一貫相承這種愛(ài)的。本文從教育感情出發(fā)，探討“愛(ài)滿天下”這一陶行知教育感情的真諦。一、平等地愛(ài)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南提出“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。”和教師的談話強(qiáng)調(diào)“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)?！边@幾句話與陶行知“愛(ài)滿天下”的情感是相統(tǒng)一的?！捌恋暮⒆印辈粏螁沃搁L(zhǎng)相上的美麗，更指代這些孩子表現(xiàn)的突出優(yōu)秀。而“不漂亮的孩子”則有兩種一種是那些似乎與“漂亮孩子”不同的調(diào)皮搗蛋、經(jīng)常闖禍的孩子，另一種則是班中那些踏踏實(shí)實(shí)、默默無(wú)聞的孩子。三種孩子，第一種似乎往往能得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，第二種獲得教師的關(guān)注頗多，而第三種則容易被忽視而成為“陽(yáng)光照射不到的角落”我們?nèi)菀追傅腻e(cuò)，就是將他們簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。可是實(shí)際上，不論是何種類型的孩子，都應(yīng)受到平等民主的對(duì)待。孩子是有個(gè)體差異的，片面狹隘地只將孩子簡(jiǎn)單地進(jìn)行橫向比較，確實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在某一特定的方面存在或多或少的差異但這一份差異完全代表這個(gè)孩子的全部嗎不，當(dāng)然不。我們要做的，不是將尺有所短寸有所長(zhǎng)作為借口，以不同的面貌地對(duì)待孩子，我們要做的是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、根據(jù)他們不同的差異尋找不同的閃光點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上，給予他們不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓微末的閃光逐漸聚集變大，甚至變成太陽(yáng)。此時(shí)，以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒、縱向比較幼兒則愈發(fā)重要。我們不單單要關(guān)注“漂亮的孩子”，還要將目光放到“不漂亮的孩子”的身上我們要善于用“放大鏡”挖掘每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)我們要用“顯微鏡”看每一個(gè)孩子的缺點(diǎn)，我們要“一把鑰匙一把鎖”地因材施教我們要堅(jiān)持每一個(gè)孩子、不放棄任何一個(gè)經(jīng)典范文經(jīng)典范文“是不小心的還是故意的”“去和道歉”，而應(yīng)更詳細(xì)地詢問(wèn)這幾名幼兒及看到突發(fā)事件的幼兒“發(fā)生了什么是誰(shuí)先為什么會(huì)這么做”如果沒(méi)有弄清緣由，就急躁地“判決”處理，往往只會(huì)造成一幢幢“冤案”。其實(shí)，孩子間的爭(zhēng)吵打鬧在一般情況下雙方都有一定的道理，如果老師不查出真相，隨意處理，極易引起孩子的不滿、淡化孩子對(duì)你的感情，也會(huì)使他們失去了自己化解矛盾、解決沖突的機(jī)會(huì)。如果孩子們沒(méi)有爭(zhēng)吵得不可開(kāi)交、出現(xiàn)危險(xiǎn)或傷害行為，教師暫且不要阻止，給孩子一個(gè)冷靜的機(jī)會(huì)、說(shuō)明“冤屈”的機(jī)會(huì)，讓孩子嘗試自己去協(xié)商、解決，讓孩子在親身的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與人交往發(fā)生沖突時(shí)的解決辦法。在孩子的世界里，其實(shí)沒(méi)有純粹的對(duì)與錯(cuò)。面對(duì)各種各樣的孩子，教師需要做的，有時(shí)并不是直接去解決各種問(wèn)題，而是根據(jù)情況，讓孩子在心靈保持純凈的基礎(chǔ)上一點(diǎn)一滴地積累、成長(zhǎng)。有時(shí)需要家長(zhǎng)配合共同教育幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)，孩子的模仿力是無(wú)窮的，你以什么樣的態(tài)度去對(duì)待孩子，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)什么?？傊招兄壬皭?ài)滿天下”思想的每一個(gè)部分都是相輔相成的。在實(shí)踐陶行知“愛(ài)滿天下”思想的時(shí)候，我們應(yīng)真誠(chéng)地愛(ài)、平等地愛(ài)、理解地愛(ài)、共同地愛(ài)、清醒地愛(ài)、道德地愛(ài)、專業(yè)地愛(ài)，只有這樣才能將其真正地融入幼兒的生活與心中。

簡(jiǎn)介：20212021年幼兒園大班綠色環(huán)保教育教案年幼兒園大班綠色環(huán)保教育教案2021年幼兒園大班綠色環(huán)保教育教案1活動(dòng)目的讓學(xué)生明白綠色學(xué)校并非綠化學(xué)校，而是環(huán)境友善學(xué)校。通過(guò)班會(huì)讓學(xué)生理解節(jié)約資源必須從我做起，平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中應(yīng)注意減少污染，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命，善待自然?；顒?dòng)重點(diǎn)讓學(xué)生真正明確環(huán)境保護(hù)的重要性，感受人地協(xié)調(diào)必要性。活動(dòng)方法把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，演講，活動(dòng)與表演相結(jié)合。在自由輕松的氛圍中體驗(yàn)創(chuàng)辦綠色學(xué)校的意義?；顒?dòng)過(guò)程1、主持人發(fā)言，介紹這次班會(huì)的主題2、小品一張餐巾紙由某人隨手丟棄的一張餐巾紙引發(fā)幾個(gè)人不同的表現(xiàn)有的視而不見(jiàn)，有的只議論了幾句揚(yáng)長(zhǎng)而去，有的把它撿入垃圾桶。3、由以上例子學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)發(fā)生在自己身邊影響環(huán)境衛(wèi)生的事例，討論我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)環(huán)境4、以小組為單位進(jìn)行環(huán)保知識(shí)搶答題目見(jiàn)附錄5、自由演講說(shuō)明樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，提高人口素質(zhì)迫在眉睫，刻不容遲見(jiàn)附錄6、讓學(xué)生在歌聲中受到熏陶。鐘芳等合唱橄欖樹(shù)，彭文，劉靜合唱誰(shuí)不說(shuō)我家鄉(xiāng)好7、朗誦一、種小樹(shù)苗以組為單位，師幼一起挖坑種植，并告訴幼兒植樹(shù)的好處。通過(guò)植樹(shù)讓幼兒明白植樹(shù)造林和保護(hù)樹(shù)木資源的重要性，并體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性。二、我的樹(shù)朋友1、提問(wèn)小朋友，你們?cè)敢庹乙豢脴?shù)跟它做好朋友，來(lái)保護(hù)自己的樹(shù)朋友，不讓別的小朋友去搖它，每天去看它，看它長(zhǎng)高了嗎幫助它捉害蟲(chóng)，和它比一比，誰(shuí)長(zhǎng)得更快2、幼兒討論3、師幼交流，讓幼兒初步知道樹(shù)與人類的關(guān)系，萌發(fā)小朋友愛(ài)護(hù)樹(shù)的情感，引發(fā)小朋友熱愛(ài)幼兒園的美好環(huán)境。三、給樹(shù)掛名信片知道每棵樹(shù)都有名字，認(rèn)識(shí)各種樹(shù)的名稱，并愿意為每棵樹(shù)掛上名信片。四、延伸綠色行動(dòng)將主題教育活動(dòng)向社區(qū)延伸，充分利用豐富的社區(qū)教育資源，讓幼兒走出園門(mén)，開(kāi)展綠色行動(dòng)的活動(dòng)。以環(huán)保小衛(wèi)士的身份利用宣傳牌、海報(bào)等形式向社區(qū)進(jìn)行宣傳、呼吁。從小培養(yǎng)幼兒積極參與環(huán)保宣傳活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)。2021年幼兒園大班綠色環(huán)保教育教案3活動(dòng)目標(biāo)1、知道了小樹(shù)、花草是我們?nèi)祟惖呐笥?，從小?ài)護(hù)花木、保護(hù)環(huán)境。2、感受大自然、周圍環(huán)境的美好，初步建立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感3、倡議綠色，做好宣傳社會(huì)?；顒?dòng)時(shí)間20__年3月13日3月17日

簡(jiǎn)介：1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程試行和幼兒園管理?xiàng)l例是我國(guó)幼兒教育發(fā)展史上具有重要意義的兩個(gè)法律文件，它們的頒布在全國(guó)掀起了依法治教的高潮。一些地方政府也制定和頒布了幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，自上而下、有組織、有計(jì)劃地對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行分等定級(jí)的驗(yàn)收工作。經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)，但是也存在許多需要改進(jìn)的地方。本文將從目前我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，對(duì)我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的對(duì)策。一、目前我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題（一）評(píng)價(jià)主體單一，行政意義上的評(píng)價(jià)色彩較濃當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作主要由各地政府行政部門(mén)及其下屬機(jī)構(gòu)承擔(dān)，評(píng)價(jià)人員主要由政府行政人員組成，〔1〕雖然有外部專家參與，但依然具有鮮明的行政主導(dǎo)色彩。這種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)雖然有助于國(guó)家和地方教育行政部門(mén)從總體上來(lái)把握幼兒園教育質(zhì)量狀況，但由于是單一的評(píng)價(jià)主體，且更多地體現(xiàn)為自上而下的評(píng)價(jià)，特別是收集和處理信息時(shí)，由于種種因素，出現(xiàn)諸如信息的失真、評(píng)價(jià)活動(dòng)的走樣等現(xiàn)象。這顯然與幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）中提出的“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”的評(píng)價(jià)主體多元化的理念不相符?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)啟示我們，幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的鑒定和甄別，而是與評(píng)價(jià)活動(dòng)相關(guān)的幼教專家、管理人員、教師和家長(zhǎng)等通過(guò)經(jīng)常性的溝通和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)上的診斷和改進(jìn)。從當(dāng)前我國(guó)所開(kāi)展的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)看，由于評(píng)價(jià)活動(dòng)行政色彩較濃，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)為評(píng)判和分等定級(jí)的成分較大，協(xié)商和討論的成分較??；階段性的評(píng)價(jià)活動(dòng)較多，日常性的評(píng)價(jià)活動(dòng)較少；區(qū)分優(yōu)劣的氣氛較濃，幫助改進(jìn)和提高的氛圍較淡。評(píng)價(jià)方式大多是在規(guī)定的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)間段，評(píng)價(jià)主體通過(guò)觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等獲得數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷得出結(jié)論。這個(gè)結(jié)論客觀或真實(shí)與否，受數(shù)據(jù)的影響較大，而這些數(shù)據(jù)本身也存在局限性。一方面，它是由較強(qiáng)行政背景的單一評(píng)價(jià)主體獲取，其全面性和客觀性存在折對(duì)我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思□吳鋼〔摘要〕我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目前存在的主要問(wèn)題評(píng)價(jià)主體單一，行政意義上的評(píng)價(jià)色彩較濃；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，科學(xué)性和操作性有待提高；評(píng)價(jià)工具缺乏，發(fā)展性評(píng)價(jià)得不到有效開(kāi)展；監(jiān)控力度不夠，評(píng)價(jià)的質(zhì)量管理有待加強(qiáng)。發(fā)展我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)，完善幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)制，注重幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控?！碴P(guān)鍵詞〕幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探索研究8對(duì)自己的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)加以改進(jìn)。二是針對(duì)性。幼兒園或保教人員根據(jù)自己教育活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況，編制評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并付諸實(shí)施，從而可以獲得有針對(duì)性的信息，有效調(diào)整或改進(jìn)教育的狀態(tài)。三是日常性。由于這種評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師自覺(jué)自愿的行為，它可以經(jīng)常進(jìn)行，這對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是十分有效的。四是發(fā)展性。這種評(píng)價(jià)以診斷和改進(jìn)教育工作為直接目的，能較好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。可見(jiàn)，要有效實(shí)施這種評(píng)價(jià)活動(dòng)，除了要提高保教人員的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)水平外，評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)也是不可缺少的。目前，我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具除了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在不少問(wèn)題外，還存在收集不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)信息不夠便捷和處理評(píng)價(jià)信息不夠迅速等問(wèn)題。（四）監(jiān)控力度不夠，評(píng)價(jià)的質(zhì)量管理有待加強(qiáng)有學(xué)者認(rèn)為，由于評(píng)價(jià)往往是由行政部門(mén)與行政人員承擔(dān)，評(píng)價(jià)者手中又往往有特殊的權(quán)力影響幼兒園，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)又是依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此很少有人對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果提起重評(píng)與申訴，驗(yàn)收評(píng)價(jià)的信度、效度問(wèn)題缺乏監(jiān)控，即使幼兒園認(rèn)為評(píng)價(jià)不公平，也無(wú)可奈何?！?〕即便某些地方政府在進(jìn)行幼兒園辦學(xué)等級(jí)評(píng)定時(shí)，采用“材料審核、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估和社會(huì)公示”相結(jié)合的方式，〔10〕但是也還沒(méi)有建立有效的監(jiān)控機(jī)制。一是缺乏隨訪機(jī)制。驗(yàn)收評(píng)價(jià)完成以后，組織評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)一般不派專人對(duì)被評(píng)價(jià)單位進(jìn)行回訪，沒(méi)有建立起評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間及時(shí)溝通、協(xié)商和對(duì)話的橋梁，不利于盡早糾正和控制評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生的不利因素；二是忽視再評(píng)價(jià)活動(dòng)。所謂再評(píng)價(jià)，就是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的檢查，以便盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)不足，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。忽視再評(píng)價(jià)活動(dòng)，致使評(píng)價(jià)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題得不到妥善解決，降低了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。三是缺乏申訴制度。目前，我國(guó)地方政府組織幼兒園辦學(xué)等級(jí)評(píng)定的機(jī)構(gòu)沒(méi)有設(shè)立專門(mén)受理被評(píng)價(jià)單位上訴的公正和權(quán)威的委員會(huì)，使得“很少有人對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果提起重評(píng)與申訴”，以致“驗(yàn)收評(píng)價(jià)的信度、度問(wèn)題缺乏監(jiān)控”。即便在評(píng)價(jià)過(guò)程中也有“社會(huì)公示”這樣的監(jiān)督方式，但是也缺乏相應(yīng)的申訴制度。二、對(duì)我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展的思考（一）加強(qiáng)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)綱要指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！薄霸u(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑?！笨梢?jiàn)，綱要非常強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。目前，幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作一是幼兒園教育質(zhì)量自我評(píng)價(jià)。由于許多幼兒園缺乏開(kāi)展教育質(zhì)量自我評(píng)價(jià)的能力，在開(kāi)展教育質(zhì)量自我評(píng)價(jià)方面有著許多現(xiàn)實(shí)困難，因此需要教育行政部門(mén)通過(guò)主動(dòng)組織、委托人員或機(jī)構(gòu)幫助指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展這項(xiàng)工作，這不僅能使幼兒園增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)、自我診斷、自我改進(jìn)和自主發(fā)展的能力，而且也能讓教育行政部門(mén)全面掌握幼兒園教育發(fā)展的軌跡，為科學(xué)和客觀地評(píng)定幼兒園辦學(xué)等級(jí)奠定基礎(chǔ)。二是保教人員教育工作自我評(píng)價(jià)。除了幼兒園層面的自我評(píng)價(jià)之外，保教人員的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該引起重視，它主要包括兩大內(nèi)容1教育過(guò)程自我評(píng)價(jià)。保教人員要對(duì)自己的教學(xué)工作或保育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，妥善加以解決。2教育效果自我評(píng)價(jià)。幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向是外部專家在短時(shí)間內(nèi)不易評(píng)判的，需要保教人員在較長(zhǎng)時(shí)間的保教工作中，通過(guò)觀察、了解、熟悉和分析才能較為準(zhǔn)確地評(píng)定。因此，保教人員對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能為自己調(diào)整保教工作提供信息，而且能為幼兒園辦學(xué)等級(jí)評(píng)定積累資料。（二）完善幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要注重一般性要求，也要考慮地區(qū)之間的差異，即共性和個(gè)性的結(jié)合。譬如，幼探索研究10

簡(jiǎn)介：一、單項(xiàng)選擇題1在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)校“兒童之家”，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒育教學(xué)體系的教育家是。A福祿倍爾B蒙臺(tái)梭利C德可樂(lè)利D凱米【答案】B。解析1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育實(shí)驗(yàn)。2美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”，主要說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng)。A尊重兒童的個(gè)性B培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)C重視兒童學(xué)習(xí)的自律性D重視兒童的主動(dòng)操作【答案】D。解析兒童經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。3蒙臺(tái)梭利教育原理是以為出發(fā)點(diǎn)的。A兒童中心B兒童生命C適應(yīng)自然D反對(duì)成人化【答案】C。解析蒙臺(tái)梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循自然規(guī)律。4從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指。A幼兒園生活環(huán)境B幼兒園心理環(huán)境C幼兒園教育的一切外部條件D幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素【答案】D。解析狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。5對(duì)幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是。A讓兒童盡情地隨意玩耍B在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)C為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)D教育過(guò)程就是活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展【答案】D。解析在幼兒園中，教育活動(dòng)與游戲等活動(dòng)是融為一體的。62001年9月，我國(guó)出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是。A體育、藝術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、社會(huì)B健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)C體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)D健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)【答案】B。解析這五大領(lǐng)域是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。7對(duì)兒童身心影響最大的家庭因素是。A家庭生活方式B家庭經(jīng)濟(jì)狀況C家庭結(jié)構(gòu)D家庭主要成員的文化程度三、判斷題1教育是指學(xué)校教育。（）【答案】。解析教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。2幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫(xiě)算知識(shí)，否則影響幼兒智力的開(kāi)發(fā)。（）【答案】。解析幼兒園以活動(dòng)為主要內(nèi)容，只涉及簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、算，大量的文化知識(shí)學(xué)習(xí)不適合幼兒身心發(fā)展階段的需要。3幼兒園的環(huán)境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區(qū)環(huán)境及家庭空間設(shè)計(jì)。（）【答案】。解析幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。4幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)。（）【答案】。解析幼小銜接不僅要幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)，還要從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考慮。5在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。（）【答案】√。6幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)必須考慮經(jīng)濟(jì)性原則。（）【答案】。解析是否采用經(jīng)濟(jì)性原則，不在于幼兒園本身經(jīng)濟(jì)條件的好壞。7為了保證游戲?qū)τ變旱慕逃饔?，教師?yīng)該樹(shù)立指導(dǎo)游戲的權(quán)威。（）【答案】。解析教師的絕對(duì)權(quán)威反而影響游戲的教育作用。8開(kāi)發(fā)家庭、社區(qū)的教育資源就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)家庭和社區(qū)把物資提供出來(lái)，供教育幼兒使用。（）【答案】。解析充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源互享、互通。四、解答題1簡(jiǎn)要敘述并評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的幼兒教育觀?！緟⒖即鸢浮棵膳_(tái)梭利的幼兒教育觀1有吸收力的心靈蒙臺(tái)梭利提出的概念，指的是發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。這一時(shí)期，特定經(jīng)驗(yàn)的吸收是在沒(méi)有任何外部驅(qū)動(dòng)的情況下進(jìn)行的。2專門(mén)為小組設(shè)計(jì)的情境能提供恰當(dāng)刺激。3恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能促進(jìn)兒童的發(fā)展變化。