簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目塹先盔遺語(yǔ)拯比魚(yú)盟究滏本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過(guò)的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫(xiě)曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說(shuō)明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者臌簽字日期的L弓年弓月2R日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名徭徽導(dǎo)師簽名歹蘿稽目簽字日期弘侈年弓月吖日簽字日期W侈年月矽日二比較主體的構(gòu)成成分24三比較主體的語(yǔ)義類(lèi)型26二、比較點(diǎn)27一比較點(diǎn)的隱現(xiàn)27二比較點(diǎn)的構(gòu)成成分28三比較點(diǎn)的語(yǔ)義類(lèi)型29四比較點(diǎn)對(duì)極比句功能的影響30三、比較結(jié)果30一比較結(jié)果的構(gòu)成成分30二比較結(jié)果的語(yǔ)義類(lèi)型31三比較結(jié)果對(duì)比較功能的影響32第五章結(jié)語(yǔ)34參考文獻(xiàn)35致謝37

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)單位代碼10422學(xué)號(hào)⑧厶紊只孥博士學(xué)位論文SHANDONGUNIVERSITYDOCTORALDISSERTATION。Ⅳ篙一囊瓣◆躲馴CDRP沙SDTHEBLCH上，VBE∥一?！鲗?zhuān)導(dǎo)合作導(dǎo)者業(yè)1；協(xié)II公等芝苫呼1年116月161日■墨濯重I重愛(ài)娶GI。L■●■R，L■夏，◆◆原創(chuàng)性聲明FTLLLLIFILLFIFIIIFLFLFIY1939327本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名玄監(jiān)日論文作者簽名丕呈墨日關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名監(jiān)導(dǎo)師簽論文作者簽名塵苧望導(dǎo)師簽

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)■■■■■■■■■■■■■■■■●一編號(hào)萆中唯J『鬣夫等碩士學(xué)位論文初級(jí)階段漢語(yǔ)教程與發(fā)展?jié)h語(yǔ)比較研究學(xué)位申請(qǐng)人姓名主絲申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類(lèi)別全墮劌塑申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專(zhuān)業(yè)壑遂璺壁塾宣指導(dǎo)教師姓名劉云教授⑧碩士學(xué)位論丈MASTER’STHESISACOMPARATIVESTUDYBETWEENTHEPRIMARYSTAGEOF門(mén)■●門(mén)LNLNESEL0HRSESATHESISSUBMITTED加PARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTER’SDEGREEINCHINESEINTERNATIONALEDUCATIONBYFENGCAIPOSTGRADUATEPROGRAMSCHOOLOFCHINESELANGUAGEANDLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORLIUYUNACADEMICTITLEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDAPRIL，2013

簡(jiǎn)介：自改革開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，2015年中國(guó)GDP總額比2010年增長(zhǎng)了668％。中國(guó)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)增多，世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情也隨之增加。近五年來(lái)華留學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)率都在5以上，由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)在世界上的影響力也越來(lái)越大。如何提升留學(xué)生的漢語(yǔ)水平一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的核心問(wèn)題，但影響留學(xué)生漢語(yǔ)水平的不僅是教師單方面因素，學(xué)生自身的作用也至關(guān)重要。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的主觀反應(yīng)。本研究以二語(yǔ)教學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)山東師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院120名留學(xué)生（除研究生外）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷主要通過(guò)調(diào)查留學(xué)生對(duì)作業(yè)題量大小、難易程度、教師等因素的態(tài)度，了解留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課外作業(yè)的積極程度。運(yùn)用SPSS軟件分析問(wèn)卷結(jié)果，然后進(jìn)行描述性分析、相關(guān)性分析等，總結(jié)影響留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課外作業(yè)態(tài)度的主客觀因素，在此基礎(chǔ)上給出提高留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課外作業(yè)興趣的對(duì)策研究。本文試圖通過(guò)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課外作業(yè)態(tài)度的調(diào)查研究，找出提高留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課外作業(yè)積極性的對(duì)策，而此目標(biāo)的達(dá)成需要教師、學(xué)生等多方面的共同努力。希望通過(guò)本次研究，能為今后漢語(yǔ)課外作業(yè)的布置及教師、學(xué)生的改變提供借鑒與思考。

簡(jiǎn)介：／一1WINLLLLLINIILLLIIY3446603“分類(lèi)號(hào)UDC≯“隙笊謦密綴縮哮一博士學(xué)位論文蓮壬JL乎凰2墜＆別比父溆據(jù)副詞踏杉的蘑黠每褰時(shí)考察學(xué)1饉申“請(qǐng)火魅翁_鑄一鷗申請(qǐng)擎縫攀‘?；亏硪坏侨χ埔徊┥嘁簧暾?qǐng)攀粒學(xué)科毒熊墨，汰譽(yù)囊棗學(xué)指‘導(dǎo)教師然名一一一壁鱟磐一』壟遂一一博士學(xué)位論文DOCTORALDISSERTATION博士學(xué)位論文漢語(yǔ)副詞“也“的歷時(shí)與共時(shí)考察論文作者儲(chǔ)P_Q學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法華中師范大學(xué)文學(xué)院2018年5月

簡(jiǎn)介：論漢語(yǔ)動(dòng)詞“為”的語(yǔ)法化答辯日期2Q主511QTHEGRAMMATICALIZATIONOFTHEVERB“WEI“為ABSTRACTTHEMANDARINVERB‘WEI’’ISOLLEOFTHEMOSTCOMMONLYUSEDPREPOSITIONSINCONTEMPORARYCHINESELANGUAGEWITHTHEPURPOSEOFILLUSTRATINGTHEUSAGEOFTHEWORD‘WEI”，THISTHESISTRACESTHEGRAMMATICALIZATIONPROCESSOFMANDARINWORD‘WEI’ANDMAKESALLATTEMPTTOEXPLOREMOTIVES，MECHANISMSANDPATTERNSOFITSGRAMMATICALIZATIORLTHEMAJORRESEARCHSUBJECTSAREASFOLLOWEDTHERESEARCHSIGNIFICANCE，RESEARCHSCOPE，RESEARCHMETHODS，ABRIEFOVERVIEWOFTHELINGUISTICDATACITEDINTHISPAPERANDTHECLARIFICATIONOFSYMBOLUSAGEAREMAINLYINTRODUCEDINTHEINTRODUCTIONPARTOFTHETHESISANDNEXTISTHERESEARCHREVIEWOFGRAMMATICALIZATIONTHEORIESTHISPARTDESCRIBESTHEGRAMMATICALIZATIONPHENOMENA，CLASSIFIESPREVIOUSRESEARCHSTATUSOFGRAMMATICALIZATIONTHEORIESANDTIRESTOFURTHERELUCIDATETHISTHEORYONTHEBASISOFPREVIOUSSTUDIESTHEMAINBODYOFTHEPAPERWEUSETHESYNCHRONICANDDIACHRONICCOMPARATIVERESEARCHMETHODS；QUANTITATIVEANALYSIS，ANDFORMSTODESCRIBETHECHINESEVERB”WEI”ATFIRSTWEINTRODUCETHEACCESSIBLEDATAONRESEARCHSTATUSOF‘WEI’’BYFARANDDESCRIBESTHEDISTRGDUTIONSITUATIONOFCONTEMPORARYCHINESE‘WEI’’WITHTHEMETHODOLOGYOFSYNCHRONICSTUDYANDBESIDESWEDRAWACONCLUSIONOFFIVEEVOLUTIONPATHSOFWEI’SGRAMMATICAHZATIONBYEXAMININGTHEUSAGESTATUSOF‘“WEI”ATDIFFERENTPERIODSOFTIMEONTHEBASISOFTHATWEEXPLAINEDTHEGRAMMATICALIZATIONPROCESSOF‘WEI”FROMTHEPERSPECTIVESOFGRAMMATIEALIZATIONMOTIVES，MECHANISMSANDPATTERNSKEYWORDS‘WEI”；HISTORICALEVOLUTION；GRAMMATICALIZATIONLI

簡(jiǎn)介：IJJJJ刪JJJ』』J』JJJ刪㈣川JJJJJ舢JY3402173?！邛?；瞻彖僻坪蕩太學(xué)≮鴰蠢I；HARB衛(wèi)NNORMALUNIWRSITT碩士學(xué)位論文中級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教材登攀與發(fā)展?jié)h語(yǔ)對(duì)比分析學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向作者姓名指導(dǎo)教師漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育張盼盼孫剛講師哈爾濱師范大學(xué)二O_八年六月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERCOMPARL錒IVEANALYSIS0FINTERMEDIATETEACHINGMATERIALCLIMBINGANDDEVELOPINGCHINESEINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGECANDIDATESUPERVISORSPECIALITYDATEOFDEFENCEDEGREECONFERRINGINSTITUTIONZHANGPANPANSUNGANGLECTURERMTCSOLMAY2018HARBINNORMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：IFLLFLIIFLLIILLILLIIIIY3310877索取號(hào)H魚(yú)墨么Z12Q；壘212曼Q2Q密級(jí)公玨南京師勉大掌漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文窿匿K竺_“打“字慣用語(yǔ)研究及在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究生指導(dǎo)教師培養(yǎng)單位專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域完成時(shí)間答辯時(shí)間奎匿蘭夔互副教授一二國(guó)醫(yī)文化數(shù)宜堂院，這語(yǔ)國(guó)醫(yī)教宣2QZ璽曼目羔篷目～1，麴12璽亙胃壘目摘要摘要“打”字慣用語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)慣用語(yǔ)中扮演著重要的角色，它是漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者和將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文以溫端政，吳建生主編的中國(guó)慣用語(yǔ)大辭典中收錄的230條以“打”字開(kāi)頭的慣用語(yǔ)為研究對(duì)象，分別從語(yǔ)法、語(yǔ)義、修辭和文化內(nèi)涵等方面對(duì)“打”字慣用語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納概括。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，述賓詞組型“打”字慣用語(yǔ)的結(jié)構(gòu)具有靈活性，但其他類(lèi)型“打”字慣用語(yǔ)的結(jié)構(gòu)都是相對(duì)固定的；在語(yǔ)義分析方面，從概念隱喻的角度分析，“打”字慣用語(yǔ)的方位隱喻主要有“上／下”隱喻和“前／后’隱喻兩大類(lèi)，本體隱喻主要以“人體”、“動(dòng)植物”和“液體”等作為源域，將其映射到抽象的事理中，結(jié)構(gòu)隱喻將與“人生”和“行為”有關(guān)的事物作為源域，將其映射到目標(biāo)域中。從概念轉(zhuǎn)喻的角度分析，“打”字慣用語(yǔ)有部分指代整體和工具代替功能這兩種主要的轉(zhuǎn)喻類(lèi)型。在修辭特色方面，“打”字慣用語(yǔ)具有形象性、嘲諷性、諧謔性、貶義性的特點(diǎn)；在文化內(nèi)涵方面，“打”字慣用語(yǔ)反映了人們樸素的生存理念和飲食文化，以及人們互幫互助、追求和諧共贏的交際觀念等。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，結(jié)合CCL語(yǔ)料庫(kù)的詞頻統(tǒng)計(jì)和漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，本文確定了68條“打”字慣用語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)選詞，并提出了相關(guān)的課堂教學(xué)建議。關(guān)鍵詞“打”字慣用語(yǔ)語(yǔ)法文化教學(xué)選詞

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼LQ量壘2密級(jí)學(xué)號(hào)2Q132受Q壘QQ3壘多層定語(yǔ)語(yǔ)序的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究一以英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生為例STUDYRESEARCHONTHE0RDEROFMULTIPLEATTRIBUTESINTHEPRACTICEOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEACASESTUDYOFTHEOVERSEASSTUDENTSFROMTHEENGLISHNATIVECOUNTRIES研究生姓名唐昭榮指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)陳建初教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南炳范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一五年四月ABSTRACTTHISPAPERWITHALLAIMTOCLARIFYTHEDIFFERENCESINTHEUSAGESOFMULTIPLEATTRIBUTESINBOTHENGLISHANDCHINESE，MAINLYFOCUSESONTHECOMPARISONOFTHEMANDTHEIRUSESINTHEPAPER，ITRYTOFIGUREOUTTHEREASONBEHINDINCORRECTUSAGESINTHESTUDYANDUSESOFMULTIPLEATTRIBUTESAMONGTHEENGLISHSPEAKINGSTUDENTSANDMAKEASYSTEMATICTEACHINGPLANANDSTRATEGYBASEDONITSOASTOMAKECONTRIBUTIONFORTHESOLVINGOFTHEPRACTICALPROBLEMSINTHECHINESETEACHINGWORKTOFOREIGNSTUDENTSENGLISHANDCHINESEARETWOMAJORWORLDWIDELANGUAGES，ANDENGLISHISNOWTHEMOSTPOPULARLANGUAGEINTHEWHOLEWORLDTHESTUDENTSWITHENGLISHASTHEIRMOTHERLANGUAGECONSISTOFTHEMAINRECEPTORGROUPOFOURCHINESETEACHINGWORKWHILEENGLISHANDCHINESEBELONGTODIFFERENTLANGUAGEFAMILIES，THESENTENCESANDSYNTAXESAREGREATLYDIFFERENT，SODOTHEEXPRESSIONSANDWAYSOFTHINKINGFURTHERMORE，ASTOSYNTAXESANDCONSTRUCTINGOFSENTENCESINTHETWOLANGUAGES，THEDIFFERENCEBETWEENTHEOVERSEASSTUDENTSWITHENGLISHASTHEIRMOTHERTONGUEANDCHINESENATIVESTUDENTSISVERYLARGETHEDIFFERENCEOFTHEMULTIPLEATTRIBUTESINTHETWOLANGUAGESISONEOFTHEMOSTDIFFICULTPROBLEMSFORTHEENGLISHSPEAKINGSTUDENTSTHETHESISMAINLYSTUDIESTHECASESOFENGLISHSPEAKINGSTUDENTS，ANDBYTHECOMPARISONBETWEENTHEGRAMMAROFENGLISHANDCHINESE，ITⅡ

簡(jiǎn)介：專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文新疆大學(xué)論文題目論文題目中文中文表重復(fù)義副詞表重復(fù)義副詞“再”“又”“還”的偏誤分析及的偏誤分析及教學(xué)建議教學(xué)建議以中亞留學(xué)生初中級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例以中亞留學(xué)生初中級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例論文題目論文題目外文外文THETEACHINGSUGGESTIONSANALYSISONTHEERRSOFCHINESEREPEATEDRIGHTEOUSNESSADVERBS“ZAI”“YOU”“HAI”BASEDONPRIMARYDLELEVELFEIGNSTUDENTSOFCENTRALASIA研究生姓名研究生姓名李帆李帆學(xué)位類(lèi)別別專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)師姓名職稱(chēng)趙平導(dǎo)師姓名職稱(chēng)趙平副教授副教授論文答辯日期2016年5月27日學(xué)位授予日期2016年6月日IIABSTRACTADVERBSINMODERNCHINESEVOCABULARYSYSTEMISEXTREMELYIMPTANTSPECIALFTHOSEPRIMARYDLELEVELFEIGNSTUDENTSLEARNINGREPEATINGADVERBSISAHARDPARTWDSAS“ZAI”“YOU”“HAI”MANYOFOVERSEASTUDENTSCANNOTUNDERSTTHOSEWDSTHOUGHLYCANNOTUSETHOSEWDSPROPERLYEVENCANNOTIDENTIFYTHEDIFFERENCESBETWEENWHENTOUSETHOSETHREEREPEATINGADVERBSBYPREVIOUSONTOLOGYRESEARCHNOWCANSEETHOSEREPEATINGADVERBS“ZAI”“YOU”“HAI”HASSIMILARASPECTSBETWEENSEMANTICSPRAGMATICSYNTACTICSOTHATMAKESDIFFICULTYFOVERSEASTUDENTSTOGRASPEASYTOMAKEERROFWDUSINGTHEAUTHINTHISARTICLECOMPAREANALYZEDTHEFUNCTIONALDIFFERENCEOF“ZAI”“YOU”“HAI”ABOUTSEMANTICSPRAGMATICSYNTACTICEVENMECOMPREHENSIVELYCOLLECTEDCPUSINDERTOWELLPREPARETHEGROUNDFANALYSISERR’STYPESREASONSTHEAUTHCOLLECTEDERRCPUSOF“ZAI”“YOU”“HAI”O(jiān)FPRIMARYDLELEVELCHINESELEARNER’SBYSURVEYALSOSYSTEMIZEESSAYSOFPRIMARYDLELEVELCHINESELEARNERSOFXINJIANGUNIVERSITYOVERSEASTUDENTSINTHEHSKCPUSDATABASETHEREAREPARTOFERRCPUSOFCENTRALASIA’SCHINESELEARNERTHISARTICLEISTHEREFCOMPLEMENTARYCPUSINTHEENDAUTHANALYZEDTHERESULTSOFSURVEYSUMUPTHEREASONOFERRGIVEADVICEONUNDERSTINGUSINGFOVERSASTUDENTSHOPETHISARTICLEWILLBEUSEFULFTEACHERTOTEACHING“ZAI”“YOU”“HAI”KEYWDSZAI；YOU；HAI；REPEATINGADVERBS；ERRANALYSIS

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10165遼寧師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文俄羅斯學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“在“字句的偏誤分析RUSSIANSTUDENTSTHE“在“SENTENCEACQUISITIONERRORANALYSIS碩士生姓名EQ蘭迪I衛(wèi)墮K至法握受2016年06月摘要隨著中俄兩國(guó)關(guān)系的日益深化以及文化交流的日益密切，來(lái)華俄羅斯留學(xué)生逐漸增多。關(guān)于俄羅斯學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤的研究?jī)?nèi)容也逐漸廣泛，但是關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“在“字句的習(xí)得偏誤分析還沒(méi)有。而且過(guò)去語(yǔ)法學(xué)界對(duì)“在”字句作了很多研究，但因各家語(yǔ)法體系的不同，對(duì)“在”字句的某些問(wèn)題的看法分歧很大。過(guò)去的研究主要傾向于句法研究和語(yǔ)義分析，而且語(yǔ)義分析方面也是偏于“在”字句的處所意義和一些變換關(guān)系，語(yǔ)義方面的研究也不夠全面和深入，忽略了對(duì)“在’’字句深層語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的分析和研究；至于語(yǔ)用方面的研究則相當(dāng)薄弱。因此有必要對(duì)“在”字句進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的研究，特別是要加強(qiáng)“在“字句的語(yǔ)義、語(yǔ)用方面的研究，還可以跟相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比研究。本文主要對(duì)“在“字句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用特征進(jìn)行分析，利用問(wèn)卷調(diào)查的方式，歸納總結(jié)出俄羅斯學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“在”字句的偏誤類(lèi)型，通過(guò)漢俄“在”字句表達(dá)方式的對(duì)比，分析母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)俄羅斯學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“在“字句的影響，通過(guò)偏誤成因的分析，給出相應(yīng)的“在’’字句習(xí)得對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞俄羅斯學(xué)生；“在’’字句問(wèn)卷調(diào)查；偏誤類(lèi)型；建議

簡(jiǎn)介：ANANALYSISONTHEFORMATIONANDSPREADINGⅣOFCHINESENEOLOGISMSFROMTHEPERSPECTIVEOFUSAGEBASEDTHEORYTANRONGLANGKONGSUPERVISORPROFESSORLIUCHENGYUATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFCOLLEGEOFINTERNATIONALSTUDIESSOUTHWESTUNIVERSITYAPRIL，2013ACKNOWLEDGEMENFIRSTANDFOREMOST，1WOULDLIKETOEXPRESSMYHEARTFELTGRATITUDETOMYSUPERVISOR,PROFESSORLIUCHENGYU，F(xiàn)ORHISFULLSUPPORTANDCONSTANTENCOURAGEMENTDURINGMYPOSTGRADUATESTUDYASWELLASHISMETICULOUSGUIDANCEDURINGTHEPROCESSOFWRITINGTHISTHESIS．SINCERETHANKSARESUPPOSEDTOEXTENDTOPROFESSORWENXUANDPROFESSORCHUXIUWEIWHOPROVIDEDCONSTRUCTIVESUGGESTIONSFORTHISTHESISWHENITWASATTHEPROPOSALSTAGE．IAMALSOGRATEFULTOPROFESSORCHENZHI’AN，PROFESSORLIUJIARONG，PROFESSORLILI，PROFESSORLIULIHUIANDPROFESSOR“FANGBINGJUN，WHOSEINFORMATIVELECTURESLEADMETOTHEFASCINATINGDOMAINOFACADEMICRESEARCHLASTBUTNOTLEAST，1WOULDLIKETOTHANKMYFAMILY，MYFELLOWSTUDENTSANDMYFRIENDSWHOHELPMETOBUILDUPMYCONFIDENCEANDSUPPORTMEALLTHEWAYTHROUGHTHEDAYS．

簡(jiǎn)介：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文論日語(yǔ)引用句和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系姓名李姝蓓申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師吳英杰20090401異性。日語(yǔ)和漢語(yǔ)的被引用句都可以位于引導(dǎo)語(yǔ)的前面或后面，但是同語(yǔ)的被引用句可以出現(xiàn)在句子中間，而漢語(yǔ)則不然。其次，在引導(dǎo)語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞與漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系方面，日語(yǔ)直接引用句的B類(lèi)動(dòng)詞在和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)時(shí)須體現(xiàn)出或“述“或“思”的特征，而A類(lèi)動(dòng)詞在和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞有兩種方式，一種是“現(xiàn)身”B類(lèi)引用動(dòng)詞，另一種是將被引用句和引導(dǎo)語(yǔ)分為兩段式來(lái)表達(dá)。再次，在日語(yǔ)直接話語(yǔ)引用旬、直接心理引用句和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系方面，筆者分別分析了同語(yǔ)直接話語(yǔ)引用句和漢語(yǔ)單賓句結(jié)構(gòu)、雙賓句結(jié)構(gòu)、連動(dòng)句結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及日語(yǔ)直接心理引用句和漢語(yǔ)單賓旬結(jié)構(gòu)、連動(dòng)句結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在同語(yǔ)間接引用句和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系方面，筆者分別分析了日語(yǔ)間接話語(yǔ)引用句和漢語(yǔ)單賓句結(jié)構(gòu)、雙賓句結(jié)構(gòu)、連動(dòng)句結(jié)構(gòu)、兼語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、連動(dòng)旬結(jié)構(gòu)套兼語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、兼浯句結(jié)構(gòu)套連動(dòng)句結(jié)構(gòu)、連動(dòng)句結(jié)構(gòu)套單賓句結(jié)構(gòu)、連動(dòng)句結(jié)構(gòu)套雙賓句結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)，以及日語(yǔ)間接心理引用句和漢語(yǔ)單賓句結(jié)構(gòu)、連動(dòng)句結(jié)構(gòu)套單賓句結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)。同時(shí)，由于日語(yǔ)間接引用句同日語(yǔ)直接引用句相比，在和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)時(shí)較復(fù)雜，因此筆者在分析日語(yǔ)間接引用句和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，還以結(jié)構(gòu)圖表形式敘述了日語(yǔ)間接引用旬中引用句的主語(yǔ)、被引用句、引用助詞、引用句的謂語(yǔ)等主要成分和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在詳細(xì)論述日語(yǔ)引用句和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，筆者從宏觀角度出發(fā)，總結(jié)出不同的日語(yǔ)引用句在與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取的不同形式，希望對(duì)中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所幫助，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)具有相應(yīng)的參考作用。關(guān)鍵詞日語(yǔ)引用句；漢語(yǔ)；對(duì)應(yīng)關(guān)系

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)⑧單位代碼10422學(xué)號(hào)亂托扎7∞∥菇辦霉碩士學(xué)位論文ON比坫以叩‰嘭小‰憎多乒航A吻膿易2§饑幽侈艘DD幾跣勉F加M厶K已阢用及厶2虜≥㈨巴歹名詁壚菩瞎矛矛L貌餛段的蘑用何統(tǒng)一塞孑漢語(yǔ)建層IJ篁話矽彥稈易慚作者姓名璽室碰學(xué)院名稱(chēng)生}團(tuán)逢崖臣』專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)簍盔盔差垂鬈指導(dǎo)教師．墨量塞撞．合作導(dǎo)師ZD／多年印月／鄉(xiāng)日原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名復(fù)室應(yīng)日關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名堡室磋導(dǎo)師簽名二舀芷曰期2業(yè)堡笸卑復(fù)目

簡(jiǎn)介：論文題目學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師姓名論文類(lèi)型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)方法初探一以儒森漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例漢語(yǔ)國(guó)際教育郭艷潔石慧敏副教授應(yīng)用研究中文摘要除了院校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本論文以儒森漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，從教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)方法著手，試圖對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有個(gè)深入的了解。本論文第一章是緒論部分。主要包括選題意義，研究概況及論文的理論基礎(chǔ)和研究方法?！诙率菍?duì)儒森漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的分析，從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、課程設(shè)置的類(lèi)型、課程設(shè)置的特點(diǎn)、課堂之外的教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面加以具體分析。第三章是對(duì)儒森漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)方法的分析，從教學(xué)要素的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例展示三個(gè)方面加以闡述。第四章主要是寫(xiě)儒森漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的啟示。從儒森漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)方面展開(kāi)論述。第五章是結(jié)語(yǔ)部分。主要是對(duì)本論文的總結(jié)并提出有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)方法SUBJECTAPRIMARYANALYSISABOUTTHECHARACTERISTICSANDTEACHINGMETHODSOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEMAJORTHEINTERNATIONALCHINESELANGUAGEEDUCATIONCANDIDATEGUOYANJIETHESISSUPERVISORSHIHUIMINASSOCIATEPROFESSORTYPEOFTHESISAPPLICATIONSTUDYABSTRACTBESIDESTHECOLLEGESANDUNIVERSITIES’CONTRIBUTIONTOTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，TRAININGORGANIZATIONOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEALSOPLAYSAMOREANDMOREIMPORTANTROLETHISPAPERTAKEMANDARINGARDENTRAININGINSTITUTIONASANEXAMPLE，START、L，ITHTHECHARACTERISTICSANDMETHODOFTEACHING，ANDTOATTEMPTTOGETADEEPUNDERSTANDINGOFTHETRAININGORGANIZATIONFORTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETHEFIRSTCHAPTEROFTHISPAPERISINTRODUCTIONWHICHINCLUDESTHERESEARCHSITUATIONSIGNIFICANCEOFTHEARTICLE，THEPAPERSTHEORETICALBASISANDRESEARCHMETHODSTHESECONDCHAPTERISTHEANALYSISOFCHARACTERISTICSOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGERELATETOMANDARINGARDENTRAININGINSTITUTIONANALYZETHELESSONPLANCOURSETYPES，COURSECHARACTERISTICS，ANDTHELESSONPLANABOUTOUTSIDEREGULARCLASSHOURSTHETLLIRDCHAPTERISTHEANALYSISOFTHEPEDAGOGYOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGERELATETOMANDARINGARDENTRAININGINSTITUTIONANALYZETHEDESIGNOFTEACHINGELEMENTS，THEDESIGNOFTEACHINGPROCESS，THEDISPLAYOFTEACHINGCASETHEFOURTHCHAPTERISABOUTTHELESSONSGOTFROMMANDARINGARDENTRAININGINSTITUTIONDISCUSSOTHERTRAININGORGANIZATIONSANDUNIVERSITIESTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEINFLUENCEDBYMANDARINGARDENTRAININGINSTITUTIONTHEFIFTHCHAPTERISCONCLUSIONTOSUMMARIZETHEMAINIDEAANDPUTFORWARDSOMEPROBLEMSTOBESTUDIEDFURTHERKEYWORDSTRAININGINSTITUTIONS；TCFL；TEACHINGCHARACTERISTICS；TEACHINGMETHODS