簡介：漢語拼音漢語拼音9AIEIUI教材簡說教材簡說本課包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個復(fù)韻母AI、EI、UI及其四聲，每個復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示AI的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發(fā)出的“”的音提示EI的音，枯樹與小男孩構(gòu)成的形狀提示EI的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍”提示UI的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提示UI的形。第二部分是聲母和AI、EI、UI的拼音練習(xí)。第三部分是音節(jié)KāI、GěI、HU的書寫格式。第四部分是認(rèn)字，配有圖畫和句子、兒歌。畫面上三個小朋友在植樹，圖下用一句話表現(xiàn)他們分工合作的情形，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保與合作意識。圖上還有小兔，與兒歌內(nèi)容相配。句子和兒歌的音節(jié)中有的含有復(fù)韻母AI、EI、UI，為鞏固字母和音節(jié)、學(xué)習(xí)生字提供了語言環(huán)境。AI、EI、UI的發(fā)音、聲母與AI、EI、UI組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點。漢語拼音漢語拼音9AIEIUI教材簡說教材簡說本課包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個復(fù)韻母AI、EI、UI及其四聲，每個復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示AI的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發(fā)出的“”的音提示EI的音，枯樹與小男孩構(gòu)成的形狀提示EI的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍”提示UI的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提示UI的形。第二部分是聲母和AI、EI、UI的拼音練習(xí)。第三部分是音節(jié)KāI、GěI、HU的書寫格式。第四部分是認(rèn)字，配有圖畫和句子、兒歌。畫面上三個小朋友在植樹，圖下用一句話表現(xiàn)他們分工合作的情形，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保與合作意識。圖上還有小兔，與兒歌內(nèi)容相配。句子和兒歌的音節(jié)中有的含有復(fù)韻母AI、EI、UI，為鞏固字母和音節(jié)、學(xué)習(xí)生字提供了語言環(huán)境。AI、EI、UI的發(fā)音、聲母與AI、EI、UI組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點。

簡介：第一部分語言文字運用,專題一識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音,考綱精研,2011年考試說明中規(guī)定“正確識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音。”能力層級為A，一般占3分。本考點主要考查現(xiàn)代漢語中的常見常用字字音，一般以現(xiàn)代漢語常用字表及普通話異讀詞審查表為命題依據(jù)。著重考查識記、辨識，一般不要求拼寫；考查的重點在聲母、韻母的辨讀上，而不在聲調(diào)上。近幾年語音試題主要考查多音字、形聲字、形近字、同音異形字和其它容易誤讀的字。題型主要是選擇題，類型有①選擇字音全部正確的；②選擇字音有錯誤的；③選擇字音全部相同的。復(fù)習(xí)時應(yīng)以語文課本中出現(xiàn)的2500個常用字和1000個次常用字為主。,名題導(dǎo)航,1．2010年廣東卷下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項是A．皎潔/打攪業(yè)績/污漬纖維/纖夫B．效仿/發(fā)酵空曠/粗獷盛開/盛飯C．隱瞞/蠻橫挑釁/撫恤埋伏/埋怨D．市儈/反饋瀕臨/頻繁辟謠/精辟,解析A項的“皎”和“攪”均讀JIǎO，“績”“漬”分別讀Jì、Zì，“纖維”“纖夫”中的“纖”分別讀XIāN、QIàN；B項“效”“酵”分別讀XIàO、JIàO，“曠”和“獷”分別讀KUàNɡ、ɡUǎNɡ，“盛開”“盛飯”中的“盛”分別讀SHèNɡ、CHéNɡ；C項的“瞞”“蠻”均讀MáN，“釁”“恤”分別讀XìN、Xù，“埋伏”“埋怨”中的“埋”分別讀MáI、MáN；D項的“儈”和“饋”分別讀KUàI、KUì，“瀕”“頻”分別讀BīN、PíN，“辟謠”“精辟”中的“辟”均讀Pì。答案B,解題指津此題主要考查同音異形字、多音字、形似字的讀音。形近字因形體相近而很容易讀錯，而漢語中形近字?jǐn)?shù)量又很多，正確區(qū)分形近字是提高認(rèn)字能力的重要途徑。平時復(fù)習(xí)要自覺地有意識地積累常見的，牢記特殊的，這樣能事半功倍。,2．2010年全國卷Ⅰ下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是A．行伍HáNɡ名宿Sù惡貫滿盈YíNɡ厲兵秣馬MùB．傾軋ZHá不啻CHì補(bǔ)苴罅漏XIà荊釵布裙CHāIC．巨擘Bò河蚌BàNɡ得不償失CHáNɡ莘莘學(xué)子SHēND．解剖PāO羈絆Jī火中取栗Lì感慨系之Xì,解析A項的“秣”讀Mò，B項的“軋”讀Yà，D項的“剖”讀PōU。答案C解題指津注意常見多音字、形似字的讀音。側(cè)重兩個方面一是容易讀錯的字，包括形近而音不同的字和聲旁已不代表讀音的字；二是多音多義字，音隨義移。對多音字的把握，掌握“音隨意轉(zhuǎn)”的原則，一要注意從詞語含義上區(qū)別，二要注意從詞性上區(qū)別，三要注意通過書面語與口頭語的不同記憶。,命題趨勢,從近幾年高考對字音考查的情況看，今后對語音的考查估計還是以單選題的形式為主，但題干要求變化多樣?？疾閷ο鬄槌Ｓ米?、次常用字的讀音，多音多義字、形聲字、形近字、同音異形字和其它容易誤讀的字是考查的重點。試題可分為單獨考查某一類型字的誤讀和混合考查幾種類型字的誤讀。考查形式主要會有①給定詞語，標(biāo)注音，然后辨析正誤；②給定加點詞語，看讀音相同與否；③將字音和字形結(jié)合起來辨析正誤。從近年高考的試題看，常用字讀音考查主要有以下幾種類型,1．多音多義字的辨讀如2010年廣東卷的“纖維/纖夫”“盛開/盛飯”“埋伏/埋怨”就屬這一類型。2010年江蘇卷下列加點的字，每對讀音都不相同的一組是A．彈劾/彈丸之地哽咽/狼吞虎咽責(zé)難/多難興邦B．鮮活/寡廉鮮恥泊位/淡泊明志葉韻/一葉知秋C．大度/審時度勢長進(jìn)/身無長物解救/渾身解數(shù)D．參差/捫參歷井披靡/風(fēng)靡一時畜牧/六畜興旺,解析ATáN/DàN，Yè/YàN，NàN/NàN；BXIāN/XIǎN，Bó/Bó，XIé/Yè；CDù/DUó，ZHǎNɡ/CHáNɡ，JIě/XIè；DCēN/SHēN，Mǐ/Mǐ，Xù/CHù。答案C,2．形近字的辨讀如2010年廣東卷的“業(yè)績/污漬”“空曠/粗獷”，2009年湖北卷的“拜謁/枯竭”，“隕石/功勛”“梗概/田埂”“篆書/椽子”等常用字的辨讀就屬這一類型。下列詞語中加點字的讀音，全都不相同的一組是A．狙擊沮喪阻止含英咀華越俎代皰B．端詳揣測湍急茍延殘喘惴惴不安C．估價枯槁訓(xùn)詁怙惡不悛沽名釣譽(yù)D．嗔怪謹(jǐn)慎瞋視文思縝密鎮(zhèn)定自若,解析B項的讀音分別為DUāN，CHUǎI，TUāN，CHUǎN，ZHUì。A項“沮、咀”都讀“Jǔ”；C項“估、沽”都讀“ɡū”；D項“嗔、瞋”都讀“CHēN”。答案B,3．音近字的辨讀如2010年廣東卷的“效仿/發(fā)酵”中的“效”和“酵”，2010年湖南卷的“柳暗花明/扭轉(zhuǎn)乾坤”中的“柳”和“扭”，都屬于這一類型。2010年湖北卷下列各組詞語中加點的字，讀音全部相同的一組是A．屏氣摒棄并蒂蓮秉燭待旦B．黃鸝黎明霹靂舞磨礪意志C．駝絨滂沱拓荒者脫穎而出D．翌日游弋溢洪道逸興遄飛,解析ABǐNɡ/BìNɡ/BìNɡ/BǐNɡ；BLí/Lí/Lì/Lì；CTUó/TUó/TUò/TUō；D全都讀Yì。音近字的辨讀要求對字的聲母、韻母，甚至聲調(diào)都要注意，做到準(zhǔn)確認(rèn)讀。答案D,4．形聲字的辨讀在形聲字中，聲旁很大程度上能幫助我們認(rèn)讀，但也有不少的形聲字不能依聲旁來讀，如“皈依”的“皈”讀ɡUī，不讀FǎN；“稗官野史”的“稗”讀BàI，不讀BēI；“桎梏”的“梏”讀ɡù，不讀ɡàO；“躋身”的“躋”讀Jī，不讀Qí；“同仇敵愾”的“愾”讀KàI，不讀Qì；“風(fēng)馳電掣”的“掣”讀CHè，不讀ZHì。這些都是用聲旁來擾亂考生認(rèn)讀的，因此，對形聲字的識記，要謹(jǐn)防聲旁誤導(dǎo)。,2010年天津卷下列詞語中加點的字的讀音，全都正確的一組是A．奇葩Pā哈達(dá)Hǎ砧板ZHāN不脛JìNɡ而走B．坎坷Kě勖Xù勉棘手Jí拾SHè級而上C．著ZHáO重巷HàNɡ道混HùN沌中規(guī)中矩JǔD．畸Jī形慰藉JIè驍XIāO勇扺Dǐ掌而談,解析A項“砧板”的“砧”讀ZHēN，而不讀ZHāN；C項“著重”的“著”讀ZHUó，不讀ZHáO；D項的“扺掌而談”的“扺”讀ZHǐ，不讀Dǐ。在這道題中“砧”和“扺”都屬于形聲字，通過聲旁干擾辨讀，考生要謹(jǐn)防誤讀。答案B,,診療精講,1．形聲字的誤讀漢字中有一大部分是形聲字，一部分形聲字的聲旁雖有表音功能，可并不能準(zhǔn)確地代表這個漢字的讀音，有些同學(xué)看到不認(rèn)識的形聲字便習(xí)慣地“讀半邊”只讀聲旁，從而造成誤讀，如將“瞠目”的“瞠CHēNɡ”讀成“堂TáNɡ”2008年安徽卷，“詰問”的“詰JIé”讀成“吉Jí”2009年浙江卷。,下列詞語中加點的字，注音全對的一組是A．逶WéI迤桅WéI桿猥WěI瑣韋WéI編三絕B．女紅ɡōNɡ股肱ɡōNɡ拱ɡǒNɡ形觥ɡóNɡ籌交錯C．傾QǐNɡ軋親QīN家告罄QìNɡ公頃QǐNɡD．昭ZHāO然號召ZHàO沼ZHāO澤詔書ZHàO,解析B項“觥”讀“ɡōNɡ”；C項“傾”讀“QīNɡ”，“親”讀“QìNɡ”；D項“沼”讀“ZHǎO”。答案A,2．形近字的誤讀漢字中有不少形體相近的字，因不認(rèn)識或沒有注意而讀成與其形近的字的讀音，結(jié)果造成誤讀?！安讹L(fēng)捉影”中的“捕”讀Bǔ，本字容易和“鋪”“浦”等形近字混淆2009年山東卷。下列詞語中加點的字，注音全都正確的一組是A．泊車Bó船舶Bó粳米ɡěNɡ心肌梗塞ɡěNɡB．招徠LáI青睞1àI切磋QIē雕欄玉砌Qì,C．拙劣ZHUō罷黜CHù伉儷HáNɡ引吭高歌KàNɡD．燒柴CHáI剛才CáI裁CáI剪豺CáI狼解析A項“粳”應(yīng)為“JīNɡ”；C項“伉”應(yīng)為“KàNɡ”，“吭”應(yīng)為“HáNɡ”；D項“豺”應(yīng)為“CHáI”。答案B,3．多音字的誤讀有一部分漢字在長期使用過程中受語境意義限制而形成了一種一字多音的現(xiàn)象，對于這類字，如果不認(rèn)真辨析就會造成誤讀。如“圈JUàN養(yǎng)”和“可圈QUāN可點”；“樂YUè府”和“樂Lè不思蜀”2009年江蘇卷等。下列各組詞語中加點字的讀音，與所給注音全都相同的一組是A．和HUò和藥和氣暖和和面B．咽YàN咽氣咽喉嗚咽狼吞虎咽C．著ZHáO高著著陸著急著迷D．校JIàO校對?？毙龇付恍?解析A項依次讀HUò，Hé，HUO，HUó；B項依次讀YàN，YāN，Yè，YàN；C項依次讀ZHāO，ZHUó，ZHáO，ZHáO。答案D,4．難讀字的誤讀有些漢字比較生僻，人們不經(jīng)常使用，讀的時候便容易出現(xiàn)錯誤。如“祓除”的“祓”Fú2009年江西卷，“罅漏”的“罅”XIà2010年全國Ⅰ卷等。,技法精點,正確識記漢字讀音，雖說是一種記憶能力，但不是單純死記硬背，這也是有章可循的，方法得當(dāng)，可以提高記憶效果。下面提供幾點復(fù)習(xí)建議，以供參考。1．以點連線法高考對字音的考查主要以形聲字和多音字為主，針對這一特點我們可采用以點連線的方法來復(fù)習(xí)形聲字。所謂的“點”，指的是形聲字的聲旁，“線”就是指聲旁相同的形聲字。我們以聲旁為點向外擴(kuò)散，就可以將很多形聲字連成一條線，組成一個整體，大大的提高了記憶積累的效率。如以“千”QIāN為聲旁的形聲字大致有“殲”JIāN、“纖”QIāN或XIāN、“躚”XIāN、“釬”QIāN、“遷”QIāN等，“殲”“纖”“躚”等字都不發(fā)聲旁的音，這幾個字就是考,這幾個字就是考查記憶的重點。再如以“咸”作聲旁為點向外擴(kuò)散，就可以積累“緘”“堿”“喊”“箴”等字，通過比較分析，強(qiáng)化了差異，提高了記憶的效率。2．記少去多法多音字是高考考查的又一重點，對多音字的記憶可采取記少去多法來提高效率?！吧佟笔侵甘褂梅秶^小、涉及詞語少的讀音，“多”則指使用范圍廣、涉及詞語多的讀音。我們只要記住涉詞少的讀音，就可以準(zhǔn)確區(qū)分一些多音字了。如“靡”有兩個讀音“M픓Mǐ”只有“浪費”義時才讀“Mí”，如“靡費”“奢靡”，因此只要記住這兩個詞語中它讀“Mí”，剩下的其他詞語中就都讀“Mǐ”。再如“與”有三個讀音“Yú”“Yǔ”“Yù”，作文言句末語氣詞時讀“Yú”，作“參加”義讀“Yù”如“參與”“與會”，其余都讀“Yǔ”。這種方法大大減少了記憶的量，從而提高了記憶的效果。,3．同音合并法針對考題辨析讀音全相同或不全相同的考查方式，我們可以將一些常見的字按讀音合并記憶，以提高效率。如“XùN”可將“殉”“馴”“遜”“徇”等考查頻率高的詞合并記憶，再如“Jī”可將“畸”“圾”“齏”“躋”“緝”“犄”等字詞合并記憶。既加大了記憶的數(shù)量，也可提高記憶的質(zhì)量。4．分清形近字有些同學(xué)在讀書時容易將兩個字形相似的字誤讀，要避免這種現(xiàn)象，就要求平時讀書寫字時養(yǎng)成分清認(rèn)準(zhǔn)的習(xí)慣。如“抵Dǐ、扺ZHǐ”，一點之差，字音相去甚遠(yuǎn)。,5．勤查字典多積累在學(xué)習(xí)過程中，碰到讀不準(zhǔn)或不會讀的字，不要望形生音，或想當(dāng)然去讀，注意勤查字典，弄清它的意義和讀音，以便準(zhǔn)確識讀和記憶。平時多聽中央廣播電臺、電視新聞聯(lián)播節(jié)目播音員的發(fā)音，平時說話和朗讀時要使用準(zhǔn)確的普通話，養(yǎng)成準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，這對正確識記漢字讀音是大有裨益的。6．堅持一個原則只記正確的讀音，不記錯誤的讀音。,,,真題體驗,1．2010年山東卷下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是A．餞別JIàN晦澀HUì鐵柵欄ZHà渾身解數(shù)XIèB．扒手Pá吱聲Zī和稀泥Hé步履蹣跚PáNC．畜養(yǎng)Xù寒噤JìN露馬腳LòU捫心自問MèND．順?biāo)霺Uí什錦SHí蒸餾水LIú兵不血刃XUè,解析B項和HUò稀泥，C項捫MéN心自問，D項順?biāo)霺Uì。注意B項吱聲Zī為方言詞，C項露馬腳LòU也是一個容易讀錯的字。答案A,2．2010年四川卷下列詞語中加點的字，每對的讀音完全相同的一組是A．皺紋/驟然殺戮/山麓瓊樓玉宇/群龍無首B．挾持/偕同竹筍/損失柳暗花明/扭轉(zhuǎn)乾坤C．肋骨/擂臺嗟嘆/街道追根溯源/素昧平生D．游泳/踴躍祝賀/豁達(dá)傾家蕩產(chǎn)/輕裝簡從,解析A項讀音依次為ZHòU，Lù，QIóNɡ/QúN；B項讀音依次為XIé，SǔN，LIǔ/NIǔ；C項讀音依次為LèI，JIē，Sù；D項讀音依次為YǒNɡ，Hè/HUò，QīNɡ。答案C,3．2010年北京卷下列詞語中，字形和加點的字的讀音全都正確的一項是A．摩擦力供認(rèn)不悔對稱CHèN窮源朔SHUò流B．一拉罐轉(zhuǎn)彎抹角雋JùN永令人發(fā)Fà指C．紀(jì)傳體多難興邦叨TāO擾一氣呵Hē成D．化裝品整齊劃一傾軋ZHà囤TúN積居奇,解析A項“供認(rèn)不悔”中“悔”應(yīng)為“諱”，“窮源朔流”中“朔”應(yīng)為“溯”，讀Sù；B項“一拉罐”中的“一”應(yīng)為“易”；“雋永”中的“雋”應(yīng)讀“JUàN”；D項“化裝品”中的“裝”應(yīng)為“妝”；“傾軋”中的“軋”應(yīng)讀“Yà”。答案C,4．2010年全國卷Ⅱ下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是A．泊車Bó稱心CHèN唱主角JIǎO彈丸之地DàNB．蒼穹QIóNɡ摻和CāN單行本XíNɡ不偏不倚YǐC．夢魘YǎN本埠Bù黑魆魆Xū燕頷虎頸HàND．祝禱DǎO鞭笞CHī便利店BIàN名噪一時CàO,解析A項“唱主角”的“角”應(yīng)讀JUé；B項“摻和”的“摻”應(yīng)讀CHāN；D項“名噪一時”的“噪”應(yīng)讀ZàO。答案C,,5．2010年重慶卷下列詞語中，字形和加點字的讀音全部正確的一項是A．雪中送炭笑容可鞠戕害QIāNɡ針砭時弊BIāNB．嘔心瀝血淋漓盡致纖維QIāN汲取教訓(xùn)JíC．天涯海角丟三落四提防Dī道行很高HáNɡD．朋比為肩秘而不宣佛像Fó看家本領(lǐng)KāN,解析本題考查時融合了字音和字形兩個考點，這類題型應(yīng)引起重視。A項“笑容可鞠”應(yīng)改為“笑容可掬”；B項“纖維”的“纖”應(yīng)讀“XIāN”；D項“朋比為肩”應(yīng)改為“朋比為奸”。答案C,6．2010年湖南卷下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是A．祥瑞XIáNɡ馥郁Fù窈窕YǎO蟾宮折桂CHáNB．聰穎YǐNɡ仰慕Mò芳馨XīN龍駒鳳雛CHúC．幽婉WǎN榮膺YīNɡ醇美SHúN歲稔年豐RěND．漣漪Yī富庶SHù澄澈CHéNɡ萬壑爭流HUò,解析B項“仰慕”的“慕”讀“Mù”；C項“醇美”的“醇”讀“CHúN”；D項“壑”應(yīng)讀為“Hè”。這些字讀錯往往與方言誤讀有關(guān)。答案A,7．2010年江西卷下列詞語中，加點的字讀音全都正確的一組是A．絢XUàN麗豐腴Yú倩QIàN影乳臭CHòU未干B．赦SHè免嗜SHì好逡QūN巡弱不禁JīN風(fēng)C．游說SHUì憤懣MèN逶迤Yí不見經(jīng)傳CHUáND．泅QIú渡坍圮Pǐ恐嚇XIà否Pǐ極泰來,解析A項“乳臭未干”的“臭”讀“XIù”，指氣味的總稱；C項“不見經(jīng)傳”的“傳”讀“ZHUàN”，指解說經(jīng)義的文字；D項“恐嚇”的“嚇”讀“Hè”，用于復(fù)合詞或嘆詞，表以要挾的話或手段威脅人。答案B,8．2010年浙江卷下列詞語中加點的字，注音全都正確的一組是A．澄澈CHéNɡ輕佻TIāO豁免權(quán)HUǒ輿論嘩然HUáB．甄別ZHēN市儈KUàI軟著陸ZHáO溫柔敦厚DūNC．蒼穹QIóNɡ未遂SUì扁桃腺XIàN拈輕怕重ZHāND．跛腳Bǒ菁華JīNɡ撂挑子LIàO大雨滂沱PāNɡ,解析A項，豁HUò；B項，甄ZHēN；著ZHUó著陸；C項，拈NIāN。答案D,9．2009年湖北卷下列詞語中加點的字，每對的讀音都不相同的一組是A．拜謁/枯竭沖鋒槍/沖擊波恣意妄為/千姿百態(tài)B．隕石/功勛倒胃口/倒栽蔥崇山峻嶺/怙惡不悛C．梗概/田埂迫擊炮/迫切性瓜熟蒂落/啼笑皆非D．篆書/椽子空白點/空城計愚公移山/向隅而泣,解析A項的讀音分別是Yè/JIé，CHōNɡ/CHōNɡ，Zì/Zī；B項的讀音分別是YǔN/XūN，DǎO/DàO，JùN/QUāN；C項的讀音分別是ɡěNɡ/ɡěNɡ，PǎI/Pò，Dì/Tí；D項的讀音分別是ZHUàN/CHUáN，KòNɡ/KōNɡ，Yú/Yú。答案B,10．2009年山東卷下列詞語中，字形與加點字的讀音全都正確的一組是A．眷顧伺候Cì怯生生QUè不揣冒昧CHUǎIB．糅合慍色YùN鬧別扭BIè閉目塞聽SèC．遴選舛誤CHUǎN煞風(fēng)景SHā飛揚拔扈HùD．做梗咋舌Zé處方藥CHǔ唧唧喳喳CHā,解析A項“怯”讀“QIè”；C項“拔”應(yīng)為“跋”；D項“喳”讀“ZHā”。答案B,11．2009年江西卷下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是A．奇葩Pā刎WěN頸之交睥睨Nì猝Cù不及防B．贍ZHāN養(yǎng)趑Zī趄不前蒞Lì臨夙Sù興夜寐C．凍餒NěI暴殄TIǎN天物禪CHáN讓惴ZHUì惴不安D．秈XIāN稻殘羹冷炙ZHì祓B(yǎng)á除殞YǔN身不恤,解析B項“贍”讀“SHàN”；C項“禪”讀“SHàN”；D項“祓”讀“Fú”。答案A,12．2009年浙江卷下列詞語中，各對加點字的讀音都不相同的一項是A．僥幸/角色車轍/折戟沉沙瞠目/交口稱贊B．盤踞/拮據(jù)癖好/否極泰來摒棄/斂聲屏息C．愴然/創(chuàng)傷蠱惑/余勇可賈詰問/開花結(jié)果D．蹩腳/別扭干涸/曲高和寡徜徉/逢場作戲,解析D項依次讀BIé/BIè，Hé/Hè，CHáNɡ/CHǎNɡ；A項依次讀JIǎO/JUé，ZHé/ZHé，CHēNɡ/CHēNɡ；B項依次讀Jù/Jū，Pì/Pǐ，BìNɡ/BǐNɡ；C項依次讀CHUàNɡ/CHUāNɡ，ɡǔ/ɡǔ，JIé/JIē。答案D,13．2009年四川卷下列詞語中加點的字，每對的讀音完全相同的一組是A．遮蔽/弊端囹圄/聆聽不屈不撓/饒有情趣B．雋永/眷念驚蟄/桎梏喟然長嘆/功虧一簣C．侍候/吞噬吉祥/捷徑溯流而上/夙興夜寐D．瓦礫/隸書矗立/抽搐鍥而不舍/提綱挈領(lǐng),解析D項依次讀Lì，CHù，QIè。A項依次讀Bì/Bì，LíNɡ/LíNɡ，NáO/RáO；B項依次讀JUàN/JUàN，ZHé/ZHì，KUì/KUì；C項依次讀SHì/SHì，Jí/JIé，Sù/Sù。答案D,14．2009年湖南卷下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是A．傾慕QīNɡ俊彥YàN渲染XIàN嘉言懿行YìB．軒昂XUāN縈繞YíNɡ釅茶YàN怦然心動PīNɡC．黏膜NIáN囊括NáNɡ篤信Dǔ桑榆暮景MùD．脊梁Jí甄別ZHēN晉謁Yè披肝瀝膽Lì,解析A項“渲”讀“XUàN”；B項“怦”讀“PēNɡ”；D項“脊”讀“Jǐ”。答案C,15．2008年全國卷Ⅰ下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是A．芻議CHú條分縷析Lǚ圈養(yǎng)QUāN愀然不樂QIǎOB．倏忽SHū越俎代庖PáO牛虻MáNɡ自慚形穢HUìC．靛藍(lán)DIàN毀家紓難SHū干涸Hé白頭偕老XIéD．手帕Pà相互齟齬Yǔ麾下HUī探本溯源SHUò,解析A項“圈養(yǎng)”的“圈”讀“JUàN”；B項“牛虻”的“虻”讀MéNɡ”；D項“探本溯源”的“溯”讀“Sù”。答案C,實戰(zhàn)模擬,1．2011年珠海模擬卷下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是A．蠟燭/污濁懲罰/馳騁著火/不著邊際B．漂白/餓殍與會/參與胴體/棟梁之材C．愜意/提挈殷實/殷紅擂臺/危若累卵D．框架/誆騙雜燴/教誨打顫/顫顫巍巍,解析A項，ZHú/ZHUó，CHéNɡ/CHěNɡ，ZHáO/ZHUó；B項，PIǎO，Yù，DòNɡ；C項，QIè/QIè，YīN/YāN，LèI/LěI；D項，KUàNɡ/KUāNɡ，HUì/HUì，ZHàN/CHàN。答案A,2．2011年湖北黃岡中學(xué)月考卷下列詞語中加點的字，每對的讀音都不相同的一組是A．祈禱/頎長忖度/度德量力姹紫嫣紅/叱咤風(fēng)云B．赧然/赫然砥礪/胼手胝足金甌無缺/嘔心瀝血C．戲謔/虐待稂莠/書聲瑯瑯涇渭分明/不脛而走D．干犯/干群稼穡/危檣如林語無倫次/滿腹經(jīng)綸,解析A項Qí，DUó，CHà/ZHà；B項NǎN/Hè，Dǐ/ZHī，ōU/ǒU；C項XUè/NUè，LáNɡ，JīNɡ/JìNɡ；D項ɡāN/ɡàN，Sè/QIáNɡ，LúN。答案B,,3．2011年廣東六校第一次聯(lián)考下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是A．采擷/詼諧狹隘/寧謐雋永/雋秀B．貶黜/矗立棘手/沖刺會計/會晤C．奢侈/對峙儕輩/躋身下降/降服D．吞噬/嗜好骸骨/彈劾薄弱/薄暮,解析C項CHǐ/ZHì，CHáI/Jī，JIàNɡ/XIáNɡ；A項XIé，àI/Mì，JUàN/JùN；B項CHù，Jí/Cì，KUàI/HUì；D項SHì，HáI/Hé，Bó。答案C,4．2011年惠州第一次調(diào)研卷下面加點的字讀音全都相同的一組是A．皈依龜裂瑰寶硅鋼B．竹篙縞素枯槁蒿草C．遴選凜冽聆聽伶仃D．款識質(zhì)詢炙熱櫛比,解析A項ɡUī，JūN，ɡUī，ɡUī；B項ɡāO，ɡǎO，ɡǎO，HāO；C項LíN，LǐN，LíNɡ，LíNɡ；D項ZHì。答案D,5．2011年佛山南海模擬卷下列詞語中加點的字的讀音，完全相同的一組是A．估計桎梏痼疾故弄玄虛余勇可賈B．負(fù)疚針灸馬廄既往不咎鳩占鵲巢C．慰藉押解告誡戒驕戒躁心存芥蒂D．喧囂發(fā)酵梟雄惟妙惟肖響徹云霄,解析A項“估”讀“ɡū”，“梏、痼、故”讀“ɡù”，“賈”讀“ɡǔ”；B項“疚、廄、咎”讀“JIù”，“灸”讀“JIǔ”，“鳩”讀“JIū”；C項全部讀“JIè”；D項“囂、梟、霄”讀“XIāO”，“酵”讀“JIàO”，“肖”讀“XIàO”。答案C,6．2011年武漢調(diào)研卷下列各組詞語中加點的字，讀音全部相同的一組是A．竣工俊秀浚泥船高山峻嶺B．青稞沉疴百日咳不落窠臼C．胸脯花圃蒲公英匍匐前進(jìn)D．悲愴滄桑創(chuàng)刊號滿目瘡痍,解析A項全都讀JùN；B項“咳”讀Ké，其余讀Kē；C項“圃”讀Pǔ，其余讀Pú；D項分別讀CHUàNɡ，CāNɡ，CHUàNɡ，CHUāNɡ。答案A,7A2011年廣州一模）下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是（）A．豆豉／奢侈單?。瘫≮I品／義憤填膺B．即使／覬覦傾軋／軋鋼狙擊／含英咀華C．慨嘆／楷模狼藉／蘊藉炮烙／一丘之貉D．渣滓／恣意倒退／倒影輟學(xué)／掇拾舊聞,解析BJí/Jì，Yà/ZHá，Jū/Jǔ。A．CHǐ，Bó，YàN/YīNɡ。C．KǎI，Jí/JIè，LUò/Hé。Ｄ．Zǐ/Zì，DàO，CHUò/DUō。答案B,7B．2010年深圳一模下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項是A．裨將/大有裨益齟齬/含英咀華紕繆/未雨綢繆B．懾服/囁嚅躋身/儕輩對峙/有恃無恐C．絢爛/馴服角色/角逐疏浚/怙惡不悛D．憔悴/淬火貶謫/嫡系拜謁/殘碑?dāng)囗?解析A項Pí/Bì，Jǔ，MIù/MóU；B項SHè/NIè，Jī/CHáI，ZHì/SHì；C項XUàN/XùN，JUé，JùN/QUāN；D項CUì，ZHé/Dí，Yè/JIé。答案B,8．2010年廣州一模下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是A．整飭CHì著落ZHáO緊箍咒ɡū舐犢之情SHìB．妊娠CHéN狡黠JIé一沓紙Dá瞠目結(jié)舌CHēNɡC．熨貼YùN蹊蹺QIāO解剖圖PōU戛然而止JIáD．恪守Kè齟齬Yǔ劊子手ɡUì方枘圓鑿RUì,,解析A項著落ZHUó；B項妊娠SHēN，狡黠XIá；C項熨貼Yù。答案D,9．2010年廣州二模下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一組是A．猖獗攫取云譎波詭細(xì)嚼慢咽B．肄業(yè)游弋光彩熠熠嘉言懿行C．慍怒蘊藉云煙氤氳不瘟不火D．詆毀官邸胼手胝足中流砥柱,解析B項全部讀Yì；A項依次讀JUé/JUé/JUé/JIáO；C項依次讀YùN/YùN/YūN/WēN；D項依次讀Dǐ/Dǐ/ZHī/Dǐ。答案B,10．2010年佛山二模下列詞語中加點的字，每對讀音完全相同的一項是A．瘡痍/悲愴夢魘/笑靨灌溉/同仇敵愾B．暈厥/暈車當(dāng)真/當(dāng)差提防/提綱挈領(lǐng)C．磋商/蹉跎折服/折本市儈/膾炙人口D．貨艙/滄桑蟠桃/磐石拾掇/咄咄逼人,解析A項瘡CHUāNɡ痍/悲愴CHUàNɡ，夢魘YǎN/笑靨Yè，灌溉ɡàI/同仇敵愾KàI；B項暈厥YūN/暈車YùN，當(dāng)DàNɡ真/當(dāng)DāNɡ差，提防Dī/提綱挈領(lǐng)Tí；C項磋CUō商/蹉CUō跎，折ZHé服/折SHé本，市儈KUàI/膾KUàI炙人口；D項“艙”“滄”都讀CāNɡ，“蟠”“磐”都讀PáN，“掇”“咄”都讀DUō。答案D,11．2010年揭陽一模下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項是A．蹉跎/磋商嗟嘆/參差瞪眼/凳子B．點綴/輟學(xué)噴薄/噴香作坊/油炸C．汲取/紀(jì)律繃帶/崩潰剿襲/圍剿D．日暈/氤氳旗桿/干支菁華/荊棘,解析B項讀音分別為ZHUì/CHUò，PēN/PèN，ZUō/ZHá。答案B,,12．2010年深圳珠海六校聯(lián)考卷下列詞語中加點的字，讀音全都不相同的一組是A．粘貼玷污

簡介：第14卷第6期湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版VO114NO62009年12月JOURNALOFHUNANUNIVERSITYOFTECHNOLOGYSOCIALSCIENCEEDITIONDEC2009現(xiàn)代漢語書寫詞的確定原則彭澤潤，彭建國湖南師范大學(xué)文學(xué)院，長沙410083摘要根據(jù)詞語出現(xiàn)的領(lǐng)域可以把詞分成書寫詞、語法詞、詞典詞、輸入詞。書寫詞是在語言的書面動態(tài)使用現(xiàn)實中被空格隔離的詞。正詞法就是確認(rèn)書寫詞的基本法則。語法詞是根據(jù)詞的語法定義確定的詞。詞典詞是詞典中收集的詞條。輸入詞是文字復(fù)雜的語言在文字編碼輸入計算機(jī)過程中用的詞語。詞典詞和語法詞是確定書寫詞的根本，詞典詞是確定書寫詞核心，輸入詞最遠(yuǎn)離書寫詞。詞典詞確認(rèn)的工作成績最大，主要體現(xiàn)現(xiàn)代漢語詞典中。確定書寫詞的六大原則是系統(tǒng)原則；自由原則；最小原則；頻率原則；長度原則；彈性原則。關(guān)鍵詞詞；正詞法；書寫詞；語法詞；詞典詞；輸入詞；詞的確認(rèn)原則THECONFIRMINGPRINCIPLEOFMODERNCHINESEWRITTENWORDSPENGZERUN，PENGJIANGUOCOLLEGEOFLITERATURE，HUNANNORMALUNIVERSITY，CHANGSHAHUNAN410083，CHINAABSTRACTACCORDINGTOTHEAPPEARINGDOMAINWORDSMAYBEDIVIDEDINTOWRITTENWORDS，GRAMMARWORDS，DICTIONARYWORDSANDINPUTWORDSWRITTENWORDSARETHOSEWORDSTHATAREISOLATEDBYBLANKSPACEINTHEDYNAMICUSEREALITYOFWRITTENLANGUAGEMORPHOLOGYISTHEBASICPRINCIPLEOFCONFIRMINGWRITTENWORDSGRAMMARWORDSARETHEWORDSTHATAREDEFINEDBYTHEIRGRAMMARDEFINITIONDICTIONARYWORDSAREWORDSCOLLECTEDINADICTIONARYINPUTWORDSARETHOSECOMPLICATEDWORDSOREXPRESSIONSWHICHAREPUTINTOTHECOMPUTERINTHECOMPUTERINPUTPROCESSVIALITERALCODEDICTIONARYWORDSANDGRAMMARWORDSARETHEBASISFORDETERMININGWRITTENWORDS，DICTIONARYWORDSBEINGTHECOREANDINPUTWORDSTHEFURTHESTAWAYFROMWRITTENWORDSTHEGREATESTACHIEVEMENTCOMESFROMTHECONFIRMATIONOFDIETIONARYWORDSANDISMAINLYEMBODIEDINMODERNCHINESEDICTIONARYTHE6BIGPRINCIPLESOFDETERMININGWRITTENWORDSARESYSTEMPRINCIPLE，F(xiàn)REEPRINCIPLE，SMALLESTPRINCIPLE，F(xiàn)REQUENCYPRINCIPLE，LENGTHPRINCIPLEANDELASTICPRINCIPLEKEYWORDSWORDS；MORPHOLOGY；WRITTENWORDS；GRAMMARWORDS；DICTIONARYWORDS；INPUTWORDS；THECONFIRMINGPRINCIPLESOFWORDS一詞意識和不同角度的詞雖然有人懷疑漢語的基本單位是詞，但是我們可以從漢語及其方言的事實中看到詞的確切存在?，F(xiàn)代漢語詞典也做了明確的展示。但是，書寫中的詞是怎么確定的呢盡管現(xiàn)代漢語詞典2005年第5版有里程碑性質(zhì)的變化，完全區(qū)分了1個字記錄的詞和非詞，給所有詞標(biāo)注了詞性，但是作為使用書面漢語的中國人，我們的拼音意識和詞意識是在漫長的漢語實踐摸索中逐漸產(chǎn)生的。中國在1958年頒布漢語拼音方案，3O年以后的1988年又頒布漢語拼音正詞法基本規(guī)則1996年成為國家標(biāo)準(zhǔn)。2這樣配套的兩個法規(guī)使我們能夠用一種簡便的方法按照詞式書寫方式書寫漢語。幾十年以來，它們雖然在漢語收稿日期20090519基金項目湖南省教育廳科研項目重點課題“計算機(jī)信息處理和排版改革的自動分詞研究”06A042作者簡介彭澤潤1963一，男，湖南衡山人，湖南師范大學(xué)文學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教授，博士后，中國語文現(xiàn)代化學(xué)會常務(wù)理事；彭建國1974一男，湖南衡山人，湖南大學(xué)文學(xué)院講師，博士，湖南師范大學(xué)博士后研究人員。湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版2009年第6期總第7L期人的名稱，“中國”、“中華人民共和國”這樣的國家名稱，現(xiàn)代漢語詞典都沒有收錄，雖然在解釋“孔孟之道”的時候用了“孔子”這個詞，雖然在詞條“中國人民解放軍”等中出現(xiàn)了書寫詞“中國”。另外詞典的詞包含了大量的書寫詞的詞組。這種詞組往往是結(jié)構(gòu)固定，意義融合，具有一定語法詞性質(zhì)的詞組，主要是由普通詞構(gòu)成的知識概念名稱，例如“天文望遠(yuǎn)鏡”、“上呼吸道感染”、“空氣污染指數(shù)”。也包括由普通詞構(gòu)成的專有名稱和熟語。例如“福音書”，“一個巴掌拍不響”，“一棍子打死”?，F(xiàn)代漢語詞典對于書寫詞構(gòu)成的詞組，漢字無法區(qū)分，但是對應(yīng)的拼音區(qū)分了詞。例如“空氣污染指數(shù)”的漢字原來是“空氣污染指數(shù)”，但是拼音是“K6NGQIWFIRZHISHN”。至于完全由文言詞構(gòu)成的成語在古代是詞組，例如“走馬觀花”、“守株待兔”等，在現(xiàn)代無論做為語法詞、詞典詞還是書寫詞都應(yīng)該當(dāng)做詞，雖然現(xiàn)代漢語詞典的拼音按照文言詞分成幾個詞書寫。四書寫詞和輸入詞輸入詞分成兩種一種是計算機(jī)軟件系統(tǒng)選定的通用的輸入詞。GB／T157321995漢字鍵盤輸入用通用詞語集就是收集通用輸入詞的。4另外一種是用戶根據(jù)自己的需要增加的專業(yè)詞和常用的詞組。輸入詞的特點是注重輸入效率，把經(jīng)常在一起整體書寫的字組當(dāng)做一個輸入單位，但是跟書寫詞的主體還是基本一致的，因為詞畢竟是最容易感知的整體輸入單位。那么輸入詞跟書寫詞又有哪些不同呢1、輸入詞跟詞典詞有類似的地方，舍棄了大量專有名稱。2、系統(tǒng)通用輸入詞收集了詞典不收集的詞組。其中有一些是常用的專有名稱詞和詞組，例如“孔子，孟子，毛澤東，劉少奇，彭德懷，朱德，馬列主義，毛澤東思想，中華人民共和國，中國人民解放軍，中國共產(chǎn)黨，中國科學(xué)院，全國人民代表大會，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會，中國人民銀行，中央人民廣播電臺，人民日報，光明日報”。有一些是一般的詞組，主要是類似成語的4個音節(jié)表達(dá)的或者4個字記錄的詞組，例如“組織紀(jì)律，經(jīng)濟(jì)效益，體制改革，綜合治理，參考資料，參考消息，通信地址，群眾路線，聯(lián)系實際，社會科學(xué)，社會實踐，精神文明，數(shù)據(jù)處理”。個別的多于4個音節(jié)表達(dá)的或者多于4個字記錄的詞組，例如“常務(wù)委員會，人民代表大會”。983、用戶專用輸入詞收人了更多的專有名稱詞組。用戶專用輸入詞就會根據(jù)自己交際需要增加更多的專有名稱，包括每個人自己的具體的工作單位，每個人經(jīng)常聯(lián)系的朋友的姓名，等等。例如，“南開大學(xué)文學(xué)院”。但是，任何用戶也不會把所有專有名稱變成自己的輸入詞，電腦系統(tǒng)也沒有容納這么多用戶專用輸入詞的空間。4、用戶專用輸入詞收入了更多的專業(yè)詞。有些詞詞典可能收集了，但是系統(tǒng)通用輸入詞沒有收集，例如“音位，韻頭，韻尾”。有的詞典也沒有收集，例如“韻身”。特別新產(chǎn)生的詞，恐怕只有用戶專用輸入詞能夠最先收集進(jìn)去。五確定書寫詞的困惑詞的確定雖然對于多數(shù)詞沒有問題。但是，有些情況值得反復(fù)研究。即使是漢語拼音正詞法基本規(guī)則也還存在互相矛盾的地方同樣是動詞重疊，“看看”連寫成KANKAN，“研究研究”分寫成YON郴1HY6NJIA；同樣是形容詞重疊，“大大”連寫成DADA，“清清楚楚”卻寫成QINGQINGCHFIC。這樣的分歧應(yīng)該消除。這就需要我們的研究具有高度概括性和指導(dǎo)性的確定詞的原則。有時會遇到語法的層次性和語音的線條性的矛盾。“古生物學(xué)家SHENGWXU6JIA”必須當(dāng)做一個詞書寫，因為無論“學(xué)家”還是“古”、“學(xué)”、“家”在這里都是不自由的語素?！罢Z言應(yīng)用研究所”按照詞寫成“YFIY6NNGYBNGY6NJIQSU6”一般應(yīng)該沒有分歧，因為“研究所”是一個詞；但是也有人認(rèn)為語法上應(yīng)該是“語言應(yīng)用研究Y6YONYTNGYBNGY6NJIFI所SU6”。像“老師和同學(xué)們”，如果按照詞寫成“老師和同學(xué)們1SHIH6T6NGXU6MEN”之后，雖然“同學(xué)們”是一個詞就比較明顯地出現(xiàn)跟語義層次不一致的問題?？梢栽诒磉_(dá)的時候用“老師們和同學(xué)們”或者“各位老師和同學(xué)”就沒有矛盾了。因此，我們不能要求詞式書寫能夠解決所有問題，因為不僅在漢字字式書寫中會存在歧義，在英語詞式書寫中也存在類似的問題，例如“FATHERANDMOTHER’S”。有時會遇到開放性和自由性的矛盾。例如，“第一”和“初一”這樣的詞綴不自由，但是因為具有“開放性”有人主張?zhí)幚沓稍~。詞綴當(dāng)然具有類推的“開放性”。不能因為具有開放性，會增加詞的數(shù)量就拒絕它做詞綴，而給它升格成“詞”。在英語的詞典中有時也只是解釋前綴，不必要把這個前綴構(gòu)

簡介：淺談微電影在對外漢語影視教學(xué)中的價值體現(xiàn)淺談微電影在對外漢語影視教學(xué)中的價值體現(xiàn)一、影視教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的特點（一）影視教學(xué)的概念和理論基礎(chǔ)視聽說教學(xué)，就是利用現(xiàn)代傳播媒體，對學(xué)生進(jìn)行視、聽、說綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，視聽說教學(xué)也可稱為影視教學(xué)。美國語言學(xué)家斯蒂芬克拉申將語言習(xí)得作為第二語言的獲得方法，學(xué)習(xí)者在真實的語言環(huán)境中，通過語言的交際來獲得第二語言知識。影視中語境化的教學(xué)有助于視聽說的結(jié)合，可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。（二）影視教學(xué)的功能1語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)中語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分必要。借助多媒體手段開展的影視教學(xué)，是在多角度、立體化的教學(xué)模式下，先從視、聽兩個方面學(xué)習(xí)影視作品中的可理解性輸入，讓學(xué)習(xí)者切身體會現(xiàn)實生活中人際交往的語言和情景；再從說的方面刺激和誘發(fā)學(xué)習(xí)者對于語言的模仿和再現(xiàn)來進(jìn)行輸出。2文化傳播。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了更好地進(jìn)行跨文化3人物鮮活。伴隨著數(shù)字化時代的來臨，微電影這種新型的電影模式自2010年興起，就帶有鮮明的時代特征。貼近生活的題材反映出真實的社會現(xiàn)象，塑造出鮮活的人物形象。漢語學(xué)習(xí)者可以透過微電影小人物的變化了解到發(fā)展中的中國與時俱進(jìn)的動態(tài)，同時感受到影片傳達(dá)的中國人的思維習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念，體會中華民族的文化內(nèi)涵。（二）微電影有效的傳播方式微電影不同于傳統(tǒng)電影的封閉拍攝和傳播，它更具有廣泛的播放途徑和親民價值。新媒體的平臺為其提供了傳播渠道，國內(nèi)各大視頻網(wǎng)站如騰訊、優(yōu)酷、土豆等均專門開設(shè)微電影頻道，點擊量頗高。移動終端的傳播更成為不可忽視的播放途徑，以手機(jī)、平板電腦為主力軍的傳播媒介，隨時隨地為微電影的傳播提供強(qiáng)有力的支持。2010年12月27日一觸即發(fā)的播放首先開啟微電影在廣告品牌方面的宣傳效力，在受眾群體位置相對固定的電梯、地鐵、公交車內(nèi)，移動媒體播放器的內(nèi)容大多吸引著受眾的注意力，便于學(xué)習(xí)者熟悉漢語語境。三、微電影在對外漢語影視教學(xué)中的應(yīng)用（一）關(guān)于微電影的選擇

簡介：留學(xué)生社交語用失誤與漢語語用知識教學(xué)中的問題解決策留學(xué)生社交語用失誤與漢語語用知識教學(xué)中的問題解決策略一、留學(xué)生常見的社交語用失誤不同民族的文化差異往往通過言語行為體現(xiàn)出來，在跨文化交際中，這些差異常會造成文化摩擦甚至沖突，阻礙交際的順利進(jìn)行。由于母語文化背景的差異，留學(xué)生有著不同于我們的文化心理、思維習(xí)慣。并且，他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中要比本土的外語學(xué)習(xí)者面臨更多的文化問題。如果對中國社會的文化規(guī)約缺乏了解，他們在交際中就容易套用母語的語用習(xí)慣，造成社交語用失誤。留學(xué)生的漢語社交語用失誤涉及面廣，形式多樣。我們選取了典型的幾組，以此為切入點對此類失誤及其成因進(jìn)行探討。（一）問候語和邀請語的社交語用失誤問候語是人們見面打招呼時使用的程式化語言，一般不傳遞實質(zhì)性內(nèi)容，但具有重要的寒暄功能，是人們聯(lián)絡(luò)感情、維系人際關(guān)系的重要工具。每種文化都有自身的一套問候語系統(tǒng)。留學(xué)生如果不了解漢語問候語的使用規(guī)則，在進(jìn)行交際時套用母語語用習(xí)慣，就會導(dǎo)致理解和使用上的失誤。我們知道，中國人習(xí)慣通過問候給人親切、溫暖之感，因初來中國的韓國留學(xué)生，每當(dāng)他與一位中國同學(xué)相遇時，對方總會問他吃飯了嗎，他為此感到不滿和苦惱。終于，他在對方再次這樣表示時嚴(yán)肅地說道LOOK，IHAVEMONEY，IWONTLEAVEMYSELFHUNGRY。其實，你吃了嗎在漢語中既可表達(dá)想與對方一同進(jìn)餐之意，也可以僅是句單純的問候，中國人可以根據(jù)語境和語感靈活處置，而留學(xué)生往往缺乏應(yīng)變能力，這表明其對漢語語用規(guī)則了解的不足以及在運用上缺乏靈活性。（二）恭維語和自謙語的社交語用失誤對于恭維與自謙的關(guān)系，我們可以從利奇的禮貌原則中找到依據(jù)。簡單地說，恭維是要求人們在言談中不失時機(jī)、恰當(dāng)?shù)皿w地夸獎對方；而自謙則要求人們在面對夸獎時適當(dāng)貶低自己，以示謙遜。愛聽好話是人們的普遍心理，因此恭維話在中西方社會都頗有市場。但由于語用規(guī)則衡量標(biāo)準(zhǔn)有別，不同語言中恭維語的使用習(xí)慣不同，正如利奇所說語用規(guī)則基本上是共有的，但它的相對重要性卻由于文化的不同而異。一種文化的恭維語在另一種文化中可能被理解成相反的意思。下面這個例子很能說明問題。有位去中國人家里做客的英國留學(xué)生，面對主人家豐盛的飯菜，興奮地說道我可以全部吃了，其本意是想表達(dá)對菜肴的欣賞，但這句話

簡介：對外漢語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)對外漢語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)近些年來，我國社會經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，我國也在不斷地加深對外開放，許多的留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)漢語文化，高校日趨頻繁地出現(xiàn)國際交流活動，這樣對外漢語教育成為高校重要的教育內(nèi)容?，F(xiàn)如今文化的全球化和多元化并存，在這種形式下，我們要正確理解多元化的對外漢語教學(xué)。本文主要研究的是多元文化意識的培養(yǎng)。一理解多元文化在20世紀(jì)六七十年代，在美國的跨文化教育理論與國內(nèi)交際文化的爭論下形成了對外漢語多元化的理解，其中接受文化差別是其多元文化理解的核心，批判主流文化是其主導(dǎo)思想，多元并存是其主張，在這些條件下使學(xué)生的多元化理解能力得到很好的培養(yǎng)。我國周易在道德標(biāo)準(zhǔn)中就記載了這一點，其對不同的傳統(tǒng)文化間不同之處要加以認(rèn)同，從同的層面上進(jìn)行相互交流與商議，找出共同之處，保留自己的意見，才能使發(fā)展更有效率。這里并不存在把兩者進(jìn)行融合，而是相互尊重，了解彼此文化進(jìn)而達(dá)到彼此團(tuán)結(jié)互助。對多元化的理解體現(xiàn)在對文化方面的認(rèn)可，其中有知識技能三加強(qiáng)多元化知識1培養(yǎng)教師的文化素質(zhì)對于來我國的留學(xué)生，漢語教學(xué)就相當(dāng)外語教學(xué)，對教師的要求就更高。就其專業(yè)技能而言，任職教師一定要對漢語的所有知識熟練掌握，既能科學(xué)地分析漢語語言現(xiàn)象，又能對漢語教學(xué)方法很好地把握。因此在如今對對外漢語教師的定義不能只是傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)思想。從對中華語言文化的傳播視角來觀看，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的引領(lǐng)者就是對外漢語教師，其為溝通學(xué)生個體文化與中華文化間的橋梁。如今在社會多元化的背景下，怎樣用開放的心態(tài)與兼收并蓄的思想，對漢語和中國文化有效地進(jìn)行傳揚，這將是漢語教師要努力去實現(xiàn)的目標(biāo)。國際漢語教師要求對外漢語教學(xué)的專業(yè)知識要具備以下特點對語言的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解、在國際中進(jìn)行文化交流、對語言進(jìn)行多種方法的教學(xué)、對教師的素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其中對文化的交流涵蓋中國的文化、中外的文化比較和跨文化的研究。要求教師要對中國和世界的文化知識熟練掌握，20世紀(jì)90年代初，因為多元化社會對教師的教學(xué)能力有了更高的要求，所以許多國家教師的培訓(xùn)計劃中已經(jīng)加入了對教師多元化知識能力的培養(yǎng)，在多元化教

簡介：基于漢語普通話朗讀語體的無聲段韻律功能的建設(shè)基于漢語普通話朗讀語體的無聲段韻律功能的建設(shè)關(guān)鍵詞無聲段朗讀語體韻律功能一、引言無聲段一般定義為話語在聽感上可以感受到的間斷，其實質(zhì)是停頓時介于發(fā)音結(jié)束與發(fā)音起始之間的無聲間隙，在語圖上表現(xiàn)為空白。言語中的停頓有無聲停頓和填充停頓之分，朗讀語體只有無聲停頓。停頓在聲學(xué)上的表現(xiàn)主要有無聲段、音延、基頻重置以及換氣等，有的觀點把換氣歸入無聲段范疇，無聲段是標(biāo)記停頓的重要韻律特征。國外的無聲段研究始于對停頓的劃分，研究成果體現(xiàn)在分布規(guī)律與時長表現(xiàn)兩個方面。NESP（1986）等以及SELKIRK（1981）認(rèn)為，英語無聲段分布與韻律結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)、句長、語體以及語速等相關(guān)。COOPER（1980）、GROSJEAN（1979）以及STRANGERT（1991）分別進(jìn)行的語法結(jié)構(gòu)與無聲段關(guān)系的實驗表明，無聲段多出現(xiàn)在主要語法邊界，語法結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，無聲段出現(xiàn)的可能性越大。無聲段出現(xiàn)在何處受句長影響，GROSJEAN（1979）等證實在長句或復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)中，說話者會在中間停頓，這些停頓有時不符合語法停頓規(guī)律。WATSON等（2004）對句長的影響做了更加深入的研究，從語調(diào)短語長度入手，考察若干組相鄰的具有相同語法結(jié)構(gòu)的突出。SMITH等發(fā)現(xiàn)在話題轉(zhuǎn)換的時候，說話人的停頓時間明顯長于延續(xù)、精述等其他結(jié)構(gòu)類型的邊界，說明語篇結(jié)構(gòu)也對無聲段產(chǎn)生影響。在朗讀情況下，F(xiàn)ANT（2003）比較了新聞與小說朗讀的錄音后發(fā)現(xiàn)，句子之間的停頓時長在兩種語篇類型中不一樣，新聞錄音中的停頓時長更短，說明語篇類型對無聲段時長存在影響。對無聲段來說，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為韻律結(jié)構(gòu)的影響大于語法結(jié)構(gòu)，韻律結(jié)構(gòu)可以決定停頓的分布與時長，而語法結(jié)構(gòu)的影響不是絕對的。國內(nèi)無聲段研究的歷史比較短，20世紀(jì)末隨著實驗研究的發(fā)展，無聲段與傳統(tǒng)的停頓研究逐漸分離，但是沒有專門性的研究，只是作為韻律層級劃分和韻律邊界特征研究的附屬物。無聲段術(shù)語名稱尚不統(tǒng)一，林茂燦稱為無聲波間斷，大部分學(xué)者的實際操作和這一理論相一致（林茂燦，2000）。其余的名稱還有靜音段、無聲停頓以及無聲間歇等。漢語無聲段的研究成果同樣體現(xiàn)在分布與時長兩個方面。大多數(shù)研究都認(rèn)為漢語無聲段時長隨著韻律邊界等級的增加呈對數(shù)增長，韻律單元層級越高，其后邊界處的無聲停頓時間越長，韻律單元層級越低，其后邊界處的無聲停頓時間越短；無聲停頓時間越長，聽感上的語流間斷的程度越高，無聲停頓的時間越短，聽感上

簡介：“洋腔洋調(diào)洋腔洋調(diào)”與對外漢語語音教學(xué)與對外漢語語音教學(xué)首先，我們先對語音教學(xué)階段作一個界定，也就是語音教學(xué)的時間問題。目前存在著兩種看法一種是傳統(tǒng)的做法，把語音教學(xué)安排在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，進(jìn)行語音的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，時間一般為兩到三周。另一種是認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)階段。程棠就對外漢語教學(xué)歷史上五套比較有代表性和影響力的教材進(jìn)行了研究，其中漢語教科書基礎(chǔ)漢語課本實用漢語課本和漢語初級教程屬于傳統(tǒng)的做法，初級漢語課本則是代表了第二種觀點。筆者同意語音教學(xué)應(yīng)該貫穿整個教學(xué)階段的觀點，因為真正掌握一種語言的正確發(fā)音并非一朝一夕的事情，而要靠長時間不斷的反復(fù)練習(xí)，所以在學(xué)習(xí)漢語的整個過程中都應(yīng)當(dāng)重視和強(qiáng)調(diào)語音的學(xué)習(xí)。但是初級階段單獨安排的語音訓(xùn)練也必不可少，在這一階段中學(xué)生通過老師的講解掌握語音的基本結(jié)構(gòu)并進(jìn)行集中的強(qiáng)化練習(xí)，為以后的語音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而語音教學(xué)是在初期單獨集中教學(xué)的基礎(chǔ)上的全過程的教學(xué)。正如趙金銘先生所說的“整個的語音教學(xué)可采用‘蛛網(wǎng)式’教學(xué)法，先拉線以后再織網(wǎng)”（趙金銘1985）。二語音教學(xué)有很大一部分是字音教學(xué)，即聲韻調(diào)的教學(xué)。留學(xué)生說話帶“洋腔洋調(diào)”有一部分就是對一個一個的字音讀不準(zhǔn)，或者讀得含糊不清，這涉及到聲母，韻母及聲韻母之間的協(xié)同發(fā)音等問題。學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，聲母韻母一般都是能準(zhǔn)確掌握的，字音教學(xué)中的難點在于聲調(diào)。由于很多語言是沒有聲調(diào)的，即使有聲調(diào)也跟漢語的聲調(diào)系統(tǒng)不同，可以說聲調(diào)教學(xué)是語音教學(xué)中非常有難度的。關(guān)鍵指出，聲調(diào)難教除了學(xué)習(xí)者方面的原因，我們的教學(xué)本身也存在著薄弱的方面一是教學(xué)計劃薄弱，二是教材薄弱，三是教學(xué)手段薄弱。在教學(xué)計劃方面，應(yīng)該盡快制定語音教學(xué)等級大綱，使教學(xué)有章可循；教材方面則應(yīng)該增加聲調(diào)教學(xué)部分的內(nèi)容。鑒于這兩個方面漢語教師的可為空間不是很大，所以我們重點討論第三個方面教學(xué)手段。我們常用趙元任先生創(chuàng)制的五度標(biāo)記法進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)，或者加之手勢來給學(xué)生以直觀感受。有人總結(jié)多年的教學(xué)實踐指出留學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難易順序第一聲高平調(diào)最容易掌握，其次是第四聲全降調(diào)，比較難掌握的是第二聲和第三聲，尤其是第三聲（李培元1987），所以我們的教學(xué)也應(yīng)該按這個難易順序來教。但實際上我們在說話的時候并不是嚴(yán)格遵循四聲的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值的。從實驗語音學(xué)的分析結(jié)果看，在同一個調(diào)域里陰平也可以讀成44，去聲也可以是41，曹文把上聲描述成211。這是因為聲調(diào)的調(diào)域界限是相對的，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，不僅不同人之間會有差異，就是同一個人說話調(diào)域也不可能總是完全一致的；其次，每一個調(diào)類的調(diào)值在一定的調(diào)域范圍內(nèi)也不是很穩(wěn)定。如此說來，五度標(biāo)記法是相當(dāng)理想的標(biāo)調(diào)方法，但從教學(xué)的角度看卻不一定要拘泥于此。林燾先生在此基礎(chǔ)上吸收近年來流行

簡介：現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)類現(xiàn)象及其修辭效果現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)類現(xiàn)象及其修辭效果名詞活用為形容詞1我很男人地看著她，我感到自己的膽子已壯大得沒有邊了。（何頓生活無罪）2白金寶今天很興致。（馮驥才三寸金蓮）3很洋派地招呼著。（嚴(yán)沁淺水灣之戀）4攝影出身的導(dǎo)演周曉文把她拍得美麗而青春。（新民晚報19920323）5誰說女人是感情動物，比男人缺乏理性呢女人一旦目的起來，比男人一點也不傻，也不遜色。（徐坤廚房）6時代不同了，愛情物質(zhì)了。徐州廣播電視報第1427期名詞活用為動詞7校方怕男女們風(fēng)花雪月起來。（李曉繼續(xù)操練）8木在那里不能動彈了。（何立偉謝三毛）9印家厚想，將來自己做六十歲生日，必定視兒子的經(jīng)濟(jì)水平讓他意思意思就行。叔又像上次那樣帶幾個小燒餅來偷偷地給他香一香嘴巴。（轉(zhuǎn)引自胡裕樹現(xiàn)代漢語）18你發(fā)如雪，凄美了離別。（周杰倫歌發(fā)如雪）形容詞活用為名詞19竟坐出了一番坦然頭仰出一種高昂喉嚨里不爭氣地呱出一聲悠長。（何立偉謝三毛）20父親把十幾套充滿樟腦味的軍裝扔的滿床都是，黃色和綠色的軍裝立刻就使父親的房間充滿了生動。（鄧一光父親是一個兵）21不像樣的屋子很快就像樣起來，并且就升起了她那雙眼睛里特有的生動。（何繼青彼岸）動詞活用為形容詞22他很感上當(dāng)?shù)匾恍?，不望我，而是埋下頭收一個女顧客買衣服的錢。（何頓生活無罪）23雖然累，可是很安慰。（香港詞曲作家李宗盛的話）24我感覺這樣光著脊梁，把衣服隨便搭在肩上的樣子很涼快很神氣也很解放。其他還有副詞活用為形容詞，名詞臨時活用作量詞等等，種

簡介：古代漢語教學(xué)發(fā)展研究綜述古代漢語教學(xué)發(fā)展研究綜述一、萌芽時期（19521960）1952年院系調(diào)整以后，師范院校及綜合性大學(xué)的相關(guān)專業(yè)相繼設(shè)置古代漢語這一課程以來一直到1960年相關(guān)古代漢語教材出版，這一時期是古代漢語教學(xué)的萌芽時期。這時期古代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容不確定，不統(tǒng)一。課程沒有教綱、沒有教材，教學(xué)內(nèi)容由教師而定。并且在不同的高等學(xué)校中，在不同的時期內(nèi)，其教學(xué)內(nèi)容也不同。創(chuàng)立初始，教學(xué)目的和教學(xué)要求也不一致。因此，1956年國家高等教育部頒發(fā)了古代漢語教學(xué)大綱。大綱對古代漢語教學(xué)的基本問題作了比較詳盡、具體的規(guī)定，確定了古代漢語的教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。這樣，就使古代漢語教學(xué)趨于規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化邁出了重要一步。大綱也成為了50年代古代漢語教學(xué)研究最重要的標(biāo)志性成果。此后，1957年至1958年進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，對古代漢語教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動作用。經(jīng)過一段時期的探索，古代漢語教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，即以培養(yǎng)閱讀古書能力為教學(xué)目的，改進(jìn)了古代漢語的教學(xué)。其中，最有代表性的是1959年，北京大學(xué)進(jìn)行了古代漢語教學(xué)的改革，把文選、常用詞、古代漢語通論三部分結(jié)合起來，取得了良好的教學(xué)效果。此外，許多高等學(xué)校都以培養(yǎng)閱讀古書能力作為目的，改進(jìn)了古代漢語的教學(xué)。古代漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這部教材的出版成為中國古代語文教學(xué)史上的一個里程碑，它代表了那一時期全國古代漢語教學(xué)的新水平。同時對古代漢語課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對以后古代漢語教學(xué)的發(fā)展意義重大。直至今日，王力版的古代漢語教材也是最權(quán)威，使用最廣泛的教材?，F(xiàn)今大多數(shù)高等院校仍然使用。并且，國內(nèi)的古代漢語課程都是按照王力先生創(chuàng)立的三結(jié)合教學(xué)體系來進(jìn)行的。這一時期教學(xué)方法上仍然采用以教師教授為主，課堂提問方式為輔的課堂教學(xué)模式。三、停滯時期（196670年代末）文革時期，古代漢語初具規(guī)模的教學(xué)體系遭到破壞，教學(xué)無法正常進(jìn)行。因此，古代漢語教學(xué)進(jìn)入停滯時期。四、成熟時期（80年代90年代末）改革開放之后，隨著各學(xué)科進(jìn)入恢復(fù)發(fā)展時期，古代漢語教學(xué)又逐漸恢復(fù)。8090年代末，古代漢語下屬的各門學(xué)科，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的研究也逐漸逐漸增多。古代漢語教學(xué)研究范圍越來越廣，涉及問題越來越全面。教材建設(shè)、教學(xué)理論探討、教學(xué)語法體系研究構(gòu)成了古代漢語教學(xué)研究的基礎(chǔ)框架。如在教材建設(shè)方面，從創(chuàng)立之初到90年代，據(jù)粗略統(tǒng)計古代漢語教材有40多種不同版本的教材。例如王力本和郭錫良本采用文選、常用詞、古代漢語通論三結(jié)合體例；許嘉璐本采用通論、文選、教學(xué)參考合編型；張世祿本采用文選、通論結(jié)合型。其中文

簡介：交互式電子白板在對外漢語教學(xué)中的運用交互式電子白板在對外漢語教學(xué)中的運用_教學(xué)模式教學(xué)模式電子交互式白板（INTERACTIVEWHITEBOARD）作為一種新型的教學(xué)輔助工具，它由電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成，方便地將計算機(jī)、感應(yīng)筆、實物投影儀、數(shù)碼投影儀和網(wǎng)絡(luò)連接起來，并內(nèi)置了豐富的教學(xué)資源。老師可以在白板上直接操控計算機(jī)，能直觀地將抽象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，同時也能使學(xué)生通過它來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，而不把老師受制與講臺前面，把學(xué)生置于被動接受的位置教學(xué)模式，它能有效增加師生間的互動。目前在英國等許多歐美發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)構(gòu)，電子交互式白板的普及率也有較大的提高。相比而言，在國內(nèi)這個仍處于起步階段。一、交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的理論依據(jù)1心理學(xué)依據(jù)根據(jù)心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究顯示，人類五官的功能作用是各不相同的，獲取知識的能力的比率也是不一樣的，其中視覺為83，聽覺為11，嗅覺為35，觸覺為15，味覺為1（項國雄，1997）。學(xué)習(xí)心理學(xué)家也指出，同時利用視覺和聽覺所取得的記憶保持比率是利用單一知覺的學(xué)習(xí)效率的13倍。由此可見人通過五官認(rèn)知事物的過程中，聽覺和視覺所起的作用最大，而且通過視覺和聽覺的協(xié)同活動可以大大提高學(xué)習(xí)效率。2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論依據(jù)加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、態(tài)度和動作技能五類。根據(jù)此分類我們可以知道每一種學(xué)習(xí)結(jié)果對媒介的選擇都有相應(yīng)的策略。如智慧技能和認(rèn)知策略選擇視聽特征的媒體；語言信息選擇言語的設(shè)傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)課堂中，往往關(guān)注教學(xué)對象的整體，忽略其個性；注重目標(biāo)，忽略教學(xué)現(xiàn)實；注重教學(xué)規(guī)范，忽略教學(xué)靈活性。通過使用交互式電子白板，讓學(xué)生參與到整個互動教學(xué)過程，即使是在學(xué)習(xí)最難的漢字時興趣也會空前高漲，識字率大大提升，取得了非常明顯的進(jìn)步。由此可見，多媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)課件的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。2、全程記錄和保存對外漢語課堂教學(xué)過程交互白板可以像一臺DV一樣，記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。通過電子白板的工具軟件，不僅可以使學(xué)生隨時回顧課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，教師也可以對教學(xué)的全過程進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，收集教學(xué)科研的相關(guān)資料。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，讓學(xué)生從記筆記中解放出來，更多的時間可以投入到師生互動、集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。3、師生共建對外漢語資源庫師生共建對外漢語資源庫是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。鑒于交互式電子白板的易用性，加上學(xué)生對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)教育掌握日益普及，學(xué)生的自我參與意識也不斷增強(qiáng)。在老師的有效引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣和學(xué)習(xí)特征，協(xié)助教師收集、整

簡介：漢語拼音漢語拼音3BPMF教法建議教法建議一、字母教學(xué)目前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩課了，在學(xué)習(xí)第３課之前復(fù)習(xí)“A、O、E、I、U、”６個單韻母，引導(dǎo)學(xué)生說說是怎樣學(xué)習(xí)這幾個單韻母的（①圖上畫的是什么借助哪個字讀準(zhǔn)字母的音；②觀察圖與字母的特點，學(xué)習(xí)字母的形；③書寫字母時仔細(xì)觀察字母的占格位置，幾筆寫成的）在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、課件演示，學(xué)會拼讀音節(jié)１首先要仿照課本的圖像做成課件。⑴出示“A”。⑵出示小女孩推著卡片“B”告訴學(xué)生一個聲母“B”和一個韻母“A”碰到一起可以拼出一個音節(jié)“BA”。⑶演示動畫效果。小女孩推卡片“B”變成音節(jié)“BA”。告訴學(xué)生在拼讀時，聲母“B”要讀得輕短，單韻母“A”要讀得響亮些。把“B”和“A”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。２“BPMF”和“U、O”的拼讀用射線表示，可以作成課件，由于沒有圖，有一定難度。這一部分單韻母未標(biāo)聲調(diào)，教學(xué)時要有一定的靈活性，可能進(jìn)行帶調(diào)拼讀。漢語拼音漢語拼音3BPMF教法建議教法建議一、字母教學(xué)目前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩課了，在學(xué)習(xí)第３課之前復(fù)習(xí)“A、O、E、I、U、”６個單韻母，引導(dǎo)學(xué)生說說是怎樣學(xué)習(xí)這幾個單韻母的（①圖上畫的是什么借助哪個字讀準(zhǔn)字母的音；②觀察圖與字母的特點，學(xué)習(xí)字母的形；③書寫字母時仔細(xì)觀察字母的占格位置，幾筆寫成的）在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、課件演示，學(xué)會拼讀音節(jié)１首先要仿照課本的圖像做成課件。⑴出示“A”。⑵出示小女孩推著卡片“B”告訴學(xué)生一個聲母“B”和一個韻母“A”碰到一起可以拼出一個音節(jié)“BA”。⑶演示動畫效果。小女孩推卡片“B”變成音節(jié)“BA”。告訴學(xué)生在拼讀時，聲母“B”要讀得輕短，單韻母“A”要讀得響亮些。把“B”和“A”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。２“BPMF”和“U、O”的拼讀用射線表示，可以作成課件，由于沒有圖，有一定難度。這一部分單韻母未標(biāo)聲調(diào)，教學(xué)時要有一定的靈活性，可能進(jìn)行帶調(diào)拼讀。

簡介：漢語拼音漢語拼音10AOOUIU教材簡說教材簡說本課包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個復(fù)韻母AO、OU、IU及它們的四聲，每個復(fù)韻母都配有一幅圖。第一幅圖是奧運會的會標(biāo)──五環(huán)旗?！皧W”提示AO的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示OU的音。第三幅圖用游泳的“游”提示IU的音。第二部分是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀練習(xí)。第三部分是看圖讀句子，識字。句子中有含復(fù)韻母AO、OU、IU的音節(jié)。通過看圖讀句子，讓學(xué)生了解一些有關(guān)動物的常識，并認(rèn)識“小、愛、吃、魚、和、牛、草”七個漢字。第四部分是一首兒歌。兒歌中有含復(fù)韻母AO、OU、IU的音節(jié)及要認(rèn)識的漢字“好”。AO、OU、IU的發(fā)音、聲母與它們所組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點。漢語拼音漢語拼音10AOOUIU教材簡說教材簡說本課包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個復(fù)韻母AO、OU、IU及它們的四聲，每個復(fù)韻母都配有一幅圖。第一幅圖是奧運會的會標(biāo)──五環(huán)旗?！皧W”提示AO的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示OU的音。第三幅圖用游泳的“游”提示IU的音。第二部分是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀練習(xí)。第三部分是看圖讀句子，識字。句子中有含復(fù)韻母AO、OU、IU的音節(jié)。通過看圖讀句子，讓學(xué)生了解一些有關(guān)動物的常識，并認(rèn)識“小、愛、吃、魚、和、牛、草”七個漢字。第四部分是一首兒歌。兒歌中有含復(fù)韻母AO、OU、IU的音節(jié)及要認(rèn)識的漢字“好”。AO、OU、IU的發(fā)音、聲母與它們所組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點。

簡介：漢語拼音漢語拼音2IU書寫指導(dǎo)書寫指導(dǎo)先觀察I、U、、Y、W在四線格中所占的位置，再指導(dǎo)書寫，弄清筆畫筆順。I占上中格，先寫豎，寫在中格，上下頂格；再寫點，寫在上格靠近第二條線的地方。兩筆寫成。U占中格，先寫豎右彎，再寫豎。兩筆寫成。占上中格，兩點最后寫，寫在上格靠近第二條線的地方。四筆寫成。Y占中下格，先寫右斜，再寫左斜，左斜要長些，伸到下格一半處。兩筆寫成。重點指導(dǎo)寫W。W由兩個“V”組成，不要寫得太寬。筆畫名稱“V”叫斜下斜上。漢語拼音漢語拼音2IU書寫指導(dǎo)書寫指導(dǎo)先觀察I、U、、Y、W在四線格中所占的位置，再指導(dǎo)書寫，弄清筆畫筆順。I占上中格，先寫豎，寫在中格，上下頂格；再寫點，寫在上格靠近第二條線的地方。兩筆寫成。U占中格，先寫豎右彎，再寫豎。兩筆寫成。占上中格，兩點最后寫，寫在上格靠近第二條線的地方。四筆寫成。Y占中下格，先寫右斜，再寫左斜，左斜要長些，伸到下格一半處。兩筆寫成。重點指導(dǎo)寫W。W由兩個“V”組成，不要寫得太寬。筆畫名稱“V”叫斜下斜上。

簡介：漢語拼音漢語拼音1AOE教材簡說教材簡說本課包括三部分內(nèi)容。第一部分是三個單韻母AOE，配有一幅圖畫。畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個女孩兒正在小河邊練唱“啊啊啊”，“啊”提示A的音，女孩兒的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示A的形。一只大公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示O的音。一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影，“鵝”提示E的音，水中的倒影提示E的形。第二部分是聲調(diào)符號和AOE三個單韻母的四聲。第三部分是AOE的書寫格式及筆順。AOE的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀是本課教學(xué)的重點，O的發(fā)音及AOE的第二聲和第三聲是教學(xué)的難點。漢語拼音漢語拼音1AOE教材簡說教材簡說本課包括三部分內(nèi)容。第一部分是三個單韻母AOE，配有一幅圖畫。畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個女孩兒正在小河邊練唱“啊啊啊”，“啊”提示A的音，女孩兒的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示A的形。一只大公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示O的音。一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影，“鵝”提示E的音，水中的倒影提示E的形。第二部分是聲調(diào)符號和AOE三個單韻母的四聲。第三部分是AOE的書寫格式及筆順。AOE的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀是本課教學(xué)的重點，O的發(fā)音及AOE的第二聲和第三聲是教學(xué)的難點。