簡(jiǎn)介：第十九章當(dāng)代的漢語(yǔ)詞義理論研究從７０年代末以來(lái)的這十余年間，是漢語(yǔ)詞匯研究突飛猛進(jìn)的時(shí)代。研究無(wú)論是在深度還是廣度，都達(dá)到一個(gè)相當(dāng)?shù)乃健ｉL(zhǎng)期以來(lái)，一直為學(xué)者們嘆道“語(yǔ)匯研究難”的局面有了根本的改觀。而詞義理論的研究在里面異軍突起，深入到詞義的內(nèi)部，探索詞義的意義成分、性質(zhì)、體系聯(lián)系、意義與形式的關(guān)系。愈來(lái)愈多的學(xué)者投入到這一領(lǐng)域的研究。研究成果表明，詞義應(yīng)該是詞匯研究的重點(diǎn)，按傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)或現(xiàn)有的詞匯學(xué)框架，難以對(duì)它進(jìn)行透徹的研究。第一節(jié)漢語(yǔ)詞匯學(xué)科的蓬勃發(fā)展詞義理論的研究是對(duì)漢語(yǔ)詞義內(nèi)部結(jié)構(gòu)、特性的理論化、概括化的認(rèn)識(shí)。它興起在８０年代有著充足的客觀條件。在這個(gè)時(shí)期，與詞義研究相關(guān)學(xué)科的蓬勃發(fā)展給漢詞詞義理論的深入研究提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和較高的起點(diǎn)。一、訓(xùn)詁學(xué)的復(fù)興傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)的理論化是從２０世紀(jì)初由黃侃開(kāi)始的，但這個(gè)開(kāi)端并沒(méi)有持續(xù)下去。在以后的幾十年時(shí)間中，訓(xùn)詁學(xué)長(zhǎng)期不為人們知曉。對(duì)古代詞義的研究主要是由高校的古代漢語(yǔ)課程來(lái)承擔(dān)，系統(tǒng)地挖掘、整理傳統(tǒng)詞義研究的工作幾乎沒(méi)有開(kāi)展。在８０年代剛剛來(lái)臨之時(shí)，訓(xùn)詁學(xué)迎來(lái)了一個(gè)迅猛的復(fù)興時(shí)期。這時(shí)，對(duì)古籍的整理已列入國(guó)家的重要文化建設(shè)事業(yè)，整理古籍的工具之學(xué)訓(xùn)詁學(xué)也受到人們的重視。在老一輩訓(xùn)詁學(xué)家的關(guān)心下，于１９８１年５月在武漢成立了“中國(guó)訓(xùn)詁學(xué)研究會(huì)”。以后每?jī)赡觊_(kāi)一次學(xué)術(shù)年會(huì)，進(jìn)行專(zhuān)題的學(xué)術(shù)討論，制訂訓(xùn)詁學(xué)理論的研究規(guī)劃，開(kāi)辦訓(xùn)詁學(xué)講習(xí)班，還召開(kāi)過(guò)幾次頗具規(guī)模的紀(jì)念許慎、段玉裁、王念孫、章太炎、黃侃的學(xué)術(shù)專(zhuān)題研討會(huì)。中國(guó)訓(xùn)詁學(xué)研究會(huì)的成立，對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)的復(fù)興起到重要作用。這幾年關(guān)于訓(xùn)詁學(xué)的各種研究著作層出不窮。陸宗達(dá)的訓(xùn)詁簡(jiǎn)論（１９８０）、訓(xùn)詁研究（１９８１）、訓(xùn)詁方法論（與王寧合作，１９８３）、周大璞的訓(xùn)詁學(xué)要略（１９８０）、吳孟復(fù)的訓(xùn)詁通論（１９８３）、白兆麟的簡(jiǎn)明訓(xùn)詁學(xué)（１９８４）、洪誠(chéng)的訓(xùn)詁學(xué)（１９８４）、張永言訓(xùn)詁學(xué)簡(jiǎn)論（１９８５）、楊端志訓(xùn)詁學(xué)（１９８５）、王問(wèn)漁訓(xùn)詁學(xué)的研究與應(yīng)用（１９８６）、郭在貽的訓(xùn)詁學(xué)（１９８４）、李建國(guó)的漢語(yǔ)訓(xùn)詁學(xué)史（１９８６）、許威漢的訓(xùn)詁學(xué)導(dǎo)論（１９８７）、黃建忠的訓(xùn)詁學(xué)教程（１９８８）、趙振鐸的訓(xùn)詁學(xué)史略（１９８８）、黃典誠(chéng)的訓(xùn)詁學(xué)概論（１９８８）陸續(xù)出版。黃侃研治訓(xùn)詁學(xué)的心得札記亦經(jīng)后人整理先后出版文字聲韻訓(xùn)詁筆記（１９８３）、爾雅音訓(xùn)（１９８３）、黃侃手批爾雅正名（１９８６）等。中國(guó)訓(xùn)詁學(xué)研究會(huì)的每次專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì)都帶動(dòng)了某一領(lǐng)域研究的深入，詞義的引申、訓(xùn)詁與古籍整理、訓(xùn)詁與方言、說(shuō)文，及許慎、段玉裁、王念孫、章太炎、黃侃等人的學(xué)術(shù)思想都曾是研討會(huì)的主題。隨之而來(lái)的是一大批研究論文問(wèn)世。其中尤以說(shuō)文和段玉裁的說(shuō)文注為研究的重點(diǎn)。郭在貽發(fā)表了＜說(shuō)文段注＞與漢語(yǔ)詞匯研究等系列論文1，引起了相當(dāng)?shù)淖⒁狻Ａ硗鈱O雍長(zhǎng)的王念孫“義類(lèi)說(shuō)”箋識(shí)、周光慶的段玉裁對(duì)古漢語(yǔ)詞義特性探討、蘇新春的＜爾雅釋詁＞同義詞同義特點(diǎn)考論、方一新的試論＜廣雅疏證＞關(guān)于聯(lián)綿詞的解說(shuō)部分的成就、黨懷興的＜六書(shū)故＞詞義系統(tǒng)研究2，以及顧之川發(fā)表在青海師大學(xué)報(bào)關(guān)于方以智通雅的系列詞語(yǔ)的形象色彩、詞匯的范圍、詞匯體系、詞匯的單位和類(lèi)別、詞性與詞的意義等一系列問(wèn)題，都作了很有深度的探索，對(duì)該領(lǐng)域研究的深入提供了很多富于啟發(fā)的意見(jiàn)。四、詞語(yǔ)詞匯史的研究王力的漢語(yǔ)史稿下冊(cè)詞匯（１９５７）是漢語(yǔ)詞匯史的第一部著作。在這十年間，也出現(xiàn)了幾部有份量的著作。有潘允中的漢語(yǔ)詞匯史概要（１９８９）、史存直的漢語(yǔ)詞匯史綱要（１９８９）等。綱要論述了“基本詞匯的形成和發(fā)展”“社會(huì)發(fā)展和詞匯的新陳代謝”“詞義的演變”“構(gòu)詞法的發(fā)展”“漢語(yǔ)中的借詞和譯詞”等問(wèn)題。五、近代漢語(yǔ)詞匯研究對(duì)近代漢語(yǔ)詞匯的研究在這十年間發(fā)展迅猛，一大批學(xué)者致力于這塊研究崐非常薄弱的領(lǐng)域。取得顯著成就的有蔣禮鴻、郭在貽、蔣紹愚、王瑛、胡竹安、項(xiàng)楚、劉堅(jiān)、袁賓等眾多學(xué)者。取材范圍也不斷擴(kuò)大，由原先的戲曲、小說(shuō)、詩(shī)詞擴(kuò)大到敦煌文書(shū)、佛教典籍、筆記和公文契約。出版了不少如水滸紅樓夢(mèng)等的專(zhuān)書(shū)辭典，發(fā)表了一大批有價(jià)值的論文，研究專(zhuān)著也陸續(xù)問(wèn)世。郭在貽在訓(xùn)詁學(xué)書(shū)中辟專(zhuān)節(jié)論述“漢魏六朝以來(lái)方俗語(yǔ)詞的研究”，蔣紹愚在古漢語(yǔ)詞匯綱要書(shū)中專(zhuān)章論述“關(guān)于近代漢語(yǔ)詞匯的研究”。幾種概論性專(zhuān)著也將于近期陸續(xù)出版。這一時(shí)期的近代漢語(yǔ)詞匯研究，從總體來(lái)看，還比較多地集中在詞語(yǔ)的考釋這一詞匯研究的基礎(chǔ)工作階段。6六、漢語(yǔ)詞匯資料書(shū)籍的編纂漢語(yǔ)詞匯資料書(shū)籍的編纂為科學(xué)、系統(tǒng)的詞義研究提供了充足的材料，有的資料書(shū)籍本身的編纂就是一項(xiàng)有價(jià)值的詞義研究成果。８０年代中期開(kāi)始先后出版了兩種大型漢語(yǔ)字、辭書(shū)漢語(yǔ)大詞典（十二大冊(cè)）、漢語(yǔ)大字典（八大冊(cè)）。各種類(lèi)型、各具特色的專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)詞辭典也競(jìng)相出版，如同義詞詞典（張志毅編著，１９８１）、現(xiàn)代漢語(yǔ)逆序詞目（楊升初主編，１９８４）、漢語(yǔ)外來(lái)詞詞典（高名凱等編，１９８４）、漢語(yǔ)詞匯的統(tǒng)計(jì)與分析（北京語(yǔ)言學(xué)院，１９８５）、現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典（北京語(yǔ)言學(xué)院，１９８６）、漢語(yǔ)新詞詞典（閔家驥等編，１９８７）、古今稱(chēng)謂語(yǔ)詞典（１９８８）、港臺(tái)語(yǔ)詞詞典（黃麗麗等編，１９９０）等。特別值得提出的是幾本類(lèi)義詞典性質(zhì)的辭書(shū)，如同義詞詞林（梅家駒等，上海辭書(shū)出版社）、簡(jiǎn)明漢語(yǔ)義類(lèi)詞典（商務(wù)印書(shū)館）、四字語(yǔ)分類(lèi)寫(xiě)作詞典（中國(guó)國(guó)際廣播出版社）、漢語(yǔ)多用詞典（中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社。以上三部同為林杏光編著），在構(gòu)擬漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的框架上，作出了顯著成績(jī)。七、西方語(yǔ)義理論的傳入西方語(yǔ)義學(xué)理論在這十年間也以較快的速度傳入中國(guó)，先后出版了幾本導(dǎo)論性的著作，如語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論（賈彥德，１９８６）、語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論（伍謙光，１９８８）、計(jì)量詞匯學(xué)及其他（程曾厚，１９８８）。利奇關(guān)于詞義七種類(lèi)型的觀點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)詞義的分析提供了不少借鑒作用。義素分析法、語(yǔ)義場(chǎng)理論等等，都曾廣泛地運(yùn)用于漢語(yǔ)詞義語(yǔ)義的分析。王德春的詞匯學(xué)研究（１９８３）是聯(lián)系漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)理論比較早的著作。蔣紹愚在撰寫(xiě)古漢語(yǔ)詞匯綱要時(shí)，指導(dǎo)思想之一，“是在漢語(yǔ)歷史詞匯的研究中努力把傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)的成果和現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)的理論結(jié)合起來(lái)”7。周光慶的古漢語(yǔ)詞匯學(xué)簡(jiǎn)論中的“詞義的組合”“詞義的聚合”顯然也是受到西方語(yǔ)言學(xué)中的結(jié)構(gòu)論、語(yǔ)義場(chǎng)論、義素分析法等的影響。第二節(jié)漢語(yǔ)詞義理論研究的主要領(lǐng)域

簡(jiǎn)介：淺析漢語(yǔ)限制性從句和非限制性從句淺析漢語(yǔ)限制性從句和非限制性從句摘要本文基于胡波的假設(shè)淺析了漢語(yǔ)的漢語(yǔ)限制性從句和非限制性從句。首先基于相關(guān)理論對(duì)漢語(yǔ)的漢語(yǔ)限制性從句和非限制性從句進(jìn)行了區(qū)分。然后指出了理論基礎(chǔ)的不足之處，最后提出一個(gè)新的假設(shè)以更好地區(qū)分漢語(yǔ)的限制性從句和非限制性從句，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所啟示。注2013年校青年基金課題英漢關(guān)系分句分類(lèi)的最簡(jiǎn)方案研究及其應(yīng)用。課題編號(hào)13QN541漢語(yǔ)限制性從句和非限制性從句的區(qū)分很多學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)限制性從句和非限制性從句的區(qū)分進(jìn)行了研究。但是，到目前為止還沒(méi)有達(dá)成一致觀點(diǎn)。因此，本文基于胡波的一個(gè)假設(shè)分析了一些典型的例子，試圖找到一個(gè)更妥當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)區(qū)分漢語(yǔ)限制性從句和非限制性從句。11胡波的理論（1）SPECIFYINGRONDPS（1A）LEXICALDP，PROR（1B）PROR（HU，2007）（2）RASSIGNMENTRULE（REVISED）FXOΑT，ΒMODAL∈IO，COA→RXO_，IFΑΒ‘’B→RELSEWHERE（HU，2007）（HU，2007）12基于胡波的理論對(duì)漢語(yǔ)限制性從句和非限制性從句的區(qū)分根據(jù)胡波的理論，下面的例子都屬于漢語(yǔ)空語(yǔ)類(lèi)的范疇。（4）他爬上樹(shù)E摘蘋(píng)果。（5）他們說(shuō)E（6）團(tuán)長(zhǎng)命令戰(zhàn)士們E沖鋒（7）我告訴他E走上面例子中的“E”就是EMPTYCATEGY，即空語(yǔ)類(lèi)。但是，例（5）和例（7）中的空語(yǔ)類(lèi)跟（4）和（6）中的空語(yǔ)類(lèi)不同。下面基于胡波的理論來(lái)詳細(xì)分析上面的幾個(gè)例子。首先來(lái)看（4），加上時(shí)間副詞“可能”和“馬上”以及情態(tài)詞“能”、”會(huì)”后，句子變成如下（8）A他爬上樹(shù)可能馬上E摘果子。（8）B他爬上樹(shù)能會(huì)E摘果子。（8A）是合乎漢語(yǔ)語(yǔ)法的正確句子，但是（8B）不正確。由此我們不難得出例（4）中的從句的中心語(yǔ)具有TENSE，MODAL特征。而根據(jù)胡波的假設(shè)（2），例（4）中的空語(yǔ)類(lèi)具有R特征，而這個(gè)特征不能解釋。根據(jù)胡波的假設(shè)（1），例（4）從句中的空語(yǔ)類(lèi)只能是PRO，只有PRO此能核查R這個(gè)不可解釋的特征。故（4）的輯形式如下（9）他爬上樹(shù)PRO摘果子。通過(guò)分析（4）后，我們又提出了一系列問(wèn)題（5）是不是可以用同樣的方法來(lái)分析如果可以，那結(jié)果會(huì)是一樣的嗎下面我們用同樣的方法來(lái)分析例（5）。首先在（5）的從句中加上時(shí)間副詞“明天”得到（10A）（10A）他們說(shuō)E明天走顯然，（10A）合乎漢語(yǔ)文法。我們?cè)僭冢?）的從句中加上情態(tài)詞“能”和“可以”，得到（10B）他們說(shuō)明天能可以走。（10B）也是正確的。因此可以得出（5）從句中的中心語(yǔ)既具有TENSE特征，也具有MODAL特征。由于從句的時(shí)態(tài)特征具有獨(dú)立性，所以從句的中心語(yǔ)TENSE也是獨(dú)立的，而情態(tài)詞也能放在從句中，所以（5）中從句的中心語(yǔ)具有TENSE，MODAL特征，根據(jù)（2），

簡(jiǎn)介：淺析漢語(yǔ)課堂中的立體教學(xué)模式摘要本文通過(guò)分析漢語(yǔ)課堂中的模式及教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而挖掘立體教學(xué)模式的優(yōu)越性和實(shí)用性，從而對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)提供有益的借鑒，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)課堂立體教學(xué)途徑引言漢語(yǔ)課堂教學(xué)一直是我國(guó)課改中的重要環(huán)節(jié)之一。在漢語(yǔ)教學(xué)中，由于其本身具備母語(yǔ)的重要而獨(dú)特的地位，其教學(xué)模式就顯得尤為重要。在諸多改革中，漢語(yǔ)課堂的立體教學(xué)模式成為了眾多學(xué)者和一線教學(xué)人員關(guān)注的問(wèn)題。“立體教學(xué)模式”是我國(guó)全國(guó)教育“九五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題，同時(shí)也是“教育建?！钡淖诱n題之一。在立體教學(xué)模式中，更加主張將教學(xué)作為一種藝術(shù)化的東西加以推敲和展現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合諸多學(xué)科，諸如心理、教育學(xué)、思維訓(xùn)練等等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的探討，我們能夠分辨出傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式中存在的一些顯著問(wèn)題，同時(shí)也能夠根據(jù)這些現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)一步地探究出推行漢語(yǔ)課堂的立體教學(xué)模式的必要性和有效途徑，為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)課堂的成功教學(xué)提供意義深遠(yuǎn)的借鑒方式。一、傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂教學(xué)狀況漢語(yǔ)是我們基礎(chǔ)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，包括在高等教育中，漢語(yǔ)都成為了所有專(zhuān)業(yè)的必修科目之一。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有其固有的特殊性，漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)講，沒(méi)有積極挖掘出其作為一門(mén)應(yīng)用性語(yǔ)言的合理定位，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容和課堂涉及的內(nèi)容往往不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性需求。（三）學(xué)科思維培養(yǎng)局限漢語(yǔ)課堂教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，往往容易被學(xué)生忽略和怠惰，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)大多數(shù)是基于對(duì)母語(yǔ)的進(jìn)一步掌握的心理。而作為母語(yǔ)來(lái)講，大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)本身具有既定的學(xué)科思維，尤其是作為母語(yǔ)，有一種先天的“優(yōu)越性”，而這種優(yōu)越性并不具備科學(xué)的學(xué)科體系，反而容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種僵化的學(xué)科思維。僵化的學(xué)科思維也使得學(xué)生在對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易局限在一個(gè)固定的層次和程度上而不能進(jìn)一步地拓展自己的學(xué)習(xí)空間，這樣的現(xiàn)狀和問(wèn)題也是亟待解決的。二、漢語(yǔ)課堂中的立體教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，“立體教學(xué)模式”成為了當(dāng)下一種較為主流的教學(xué)模式，同時(shí)也成為了一個(gè)逐漸成熟的課題，得到了相關(guān)學(xué)者的研究和深入探究。在漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)層面和角度進(jìn)一步地將漢語(yǔ)教學(xué)和“立體教學(xué)模式”相結(jié)合，達(dá)到綜合性的教學(xué)效果。（一）將漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)我國(guó)當(dāng)下的漢語(yǔ)課堂教學(xué)，主要依托的是以基礎(chǔ)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)理念而進(jìn)行的，容易造成學(xué)生在出發(fā)點(diǎn)上對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，甚至出現(xiàn)怠惰情緒，也容易造成教師對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位于對(duì)教材文本的解讀中，而忽略了其本身的課堂教學(xué)魅力。將漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)藝

簡(jiǎn)介：淺析漢語(yǔ)語(yǔ)法中的歧義現(xiàn)象淺析漢語(yǔ)語(yǔ)法中的歧義現(xiàn)象摘要摘要漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)一直是漢代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的一個(gè)熱點(diǎn)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)一直是漢代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的一個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)入進(jìn)入21世紀(jì)世紀(jì)之后之后學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象進(jìn)行了探討學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象進(jìn)行了探討在本次課程論在本次課程論文中文中我將從漢語(yǔ)語(yǔ)法中的歧義類(lèi)型、影響和消除辦法三方面對(duì)歧義現(xiàn)象進(jìn)行淺我將從漢語(yǔ)語(yǔ)法中的歧義類(lèi)型、影響和消除辦法三方面對(duì)歧義現(xiàn)象進(jìn)行淺析關(guān)鍵字現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法歧義什么是歧義一言以蔽之，歧義是指一個(gè)語(yǔ)言片段可以作兩種或兩種以上的解釋。如1、開(kāi)刀的是他父親。句中“開(kāi)刀的”既可指主刀做手術(shù)的大夫，也可指“被做手術(shù)的患者”。同一個(gè)句子出現(xiàn)不止一種的理解，這就是我們所要淺析的現(xiàn)象歧義。而我今天將從歧義的分類(lèi)、影響和消除的辦法這三方面對(duì)漢語(yǔ)中歧義現(xiàn)象進(jìn)行論述一、歧義的種類(lèi)歧義在劃分種類(lèi)時(shí)可以有多種依據(jù)，這里我將歧義劃分為句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)兩大類(lèi)。（一）句法結(jié)構(gòu)造成的歧義1句法結(jié)構(gòu)關(guān)系不同。漢語(yǔ)語(yǔ)法中結(jié)構(gòu)關(guān)系有五種基本類(lèi)型，分別是主謂結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)。一個(gè)歧義句可以劃分為不同的句法結(jié)構(gòu)，如2、學(xué)生家長(zhǎng)都來(lái)了3、他想起來(lái)了。例五，是誰(shuí)來(lái)了句中的“學(xué)生家長(zhǎng)”，到底是聯(lián)合結(jié)構(gòu)“學(xué)生和家長(zhǎng)”，還是偏正結(jié)構(gòu)“學(xué)生的家長(zhǎng)”呢而例六，是他要起床了，還是他想起了什么事我們是該理解為述賓還是述補(bǔ)（2）層次構(gòu)造不同，句法結(jié)構(gòu)關(guān)系相同。（3）語(yǔ)義特征不同造成的歧義最后，我們來(lái)看語(yǔ)義特征不同造成歧義的現(xiàn)象。但當(dāng)語(yǔ)義特征有多種意思時(shí)，句子便會(huì)產(chǎn)生歧義如11、小張租了一輛車(chē)“租”既可以理解從他人處取得，也可以是給予，到底是小李將車(chē)借給別人了，還是說(shuō)小李從他人那里借到了車(chē)這個(gè)我們不得而知。因?yàn)檎Z(yǔ)義特征指代不明致使產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象在我們的口語(yǔ)交際中數(shù)不勝數(shù)，二、歧義的作用任何一種語(yǔ)言現(xiàn)象都有它產(chǎn)生的原因在其產(chǎn)生后也必將起到一定的作用歧義現(xiàn)象也不例外。在言語(yǔ)交際中我們可以把它的作用概括為兩類(lèi)積極作用和消極作用。一積極作用交際者善動(dòng)心思巧用歧義話(huà)語(yǔ)則會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的語(yǔ)用效果。1、歧義在相聲表演中的妙用相聲是我國(guó)一種傳統(tǒng)的表演藝術(shù)。一名出色的相聲演員往往不僅說(shuō)、學(xué)、逗、唱樣樣精通而且還懂一些語(yǔ)言學(xué)和修辭學(xué)。語(yǔ)法歧義就是他們經(jīng)常用來(lái)逗笑的手段之一如12、甲用鐵錘錘蛋錘不破。乙錘得破甲錘不破乙乙不服氣拿來(lái)一個(gè)雞蛋用錘打一下雞蛋碎了。這不是破了嗎甲蛋是破了可我說(shuō)的是錘不破0啊看到這樣一段饒有風(fēng)趣余味無(wú)窮的表演，相信大部分人都會(huì)捧腹大笑。2歧義的廣告效用廣告者在設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)時(shí)往往要求獲得AIDA效果，即抓住顧客的注意力，激起顧客的興趣，刺激顧客的購(gòu)買(mǎi)欲望，刺激顧客的購(gòu)買(mǎi)欲望，而為達(dá)到目的，他們經(jīng)常使用的手段之一就是利用語(yǔ)法歧義。如13要想皮膚好早晚用大寶。這是傳媒中大寶日霜和晚霜的一句廣告詞。句中早晚0一詞兩義人們既可以理解為要想皮膚好早上用大寶日

簡(jiǎn)介：淺析簡(jiǎn)論現(xiàn)代漢語(yǔ)新生詞語(yǔ)的特點(diǎn)淺析簡(jiǎn)論現(xiàn)代漢語(yǔ)新生詞語(yǔ)的特點(diǎn)關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)構(gòu)詞詞義社會(huì)文化信息摘要自上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯發(fā)生了巨大的變化，尤其是進(jìn)人21世紀(jì)以后，出現(xiàn)了大量的新生詞語(yǔ)。從構(gòu)詞方式、詞義及承載的信息社會(huì)文化信息角度等方面對(duì)其進(jìn)行分析，可更清晰地一窺現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞的特點(diǎn)。我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放以后，社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活以及人們的思想觀念等都發(fā)生了急劇、深刻的變化。在此背景下，語(yǔ)言的應(yīng)用呈現(xiàn)出豐富、活躍、復(fù)雜的狀態(tài)，其中引人注意的一個(gè)現(xiàn)象就是新生詞語(yǔ)的大量涌現(xiàn)。如XX年出版的新華新詞語(yǔ)詞典，收人最近12年的新詞語(yǔ)200條，連同相關(guān)詞語(yǔ)約4000條。什么是新詞語(yǔ)回答似乎可以很簡(jiǎn)單新詞語(yǔ)就是新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。然而，簡(jiǎn)單的回答并不能解決新詞語(yǔ)認(rèn)定上實(shí)際存在的問(wèn)題。早在1984年，呂叔湘先生就發(fā)表了大家來(lái)關(guān)心新詞新義一文探討這一語(yǔ)言現(xiàn)象川，從而漸漸引起了人們對(duì)新詞語(yǔ)研究的重視。自1987年上海辭書(shū)出版社出版漢語(yǔ)新詞詞典以來(lái)，新詞詞典的編纂出版便一發(fā)不可收拾，至今已出版20余部，但關(guān)于“新詞語(yǔ)”的界定卻一直存在著諸多爭(zhēng)論二十一世紀(jì)以后出現(xiàn)的大量新生詞語(yǔ)為對(duì)象，探討其所折射出的豐富特點(diǎn)。一、從構(gòu)詞角度看1詞綴化現(xiàn)象漢語(yǔ)不像印歐語(yǔ)系有著豐富的形態(tài)變和詞綴。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，可以稱(chēng)之為詞綴的，有前綴“老、阿、第、初”等后綴“子、頭、性、化”等。嚴(yán)格上來(lái)講，詞綴有“純?cè)~綴”真詞綴和“類(lèi)詞綴”準(zhǔn)詞綴之分。“純?cè)~綴”是指位置完全固定，意義基本虛化，讀音大都弱化的詞綴，上述前綴、后綴都屬于此類(lèi)“類(lèi)詞綴”是指位置基本固定，意義正在類(lèi)化，讀音保持不變的詞綴。語(yǔ)言的發(fā)展具有漸變性，詞根語(yǔ)素弱化、虛化為詞綴語(yǔ)素不可能一下子完成，因此從理論上說(shuō)，允許“類(lèi)詞綴”這種處于詞根和詞綴之間的過(guò)度成分的存在。類(lèi)詞綴雖然不是嚴(yán)格意義上的詞綴，但它具有向詞綴靠攏的趨勢(shì)。大量類(lèi)詞綴的出現(xiàn)即稱(chēng)之為“詞綴化現(xiàn)象”，如“工程”希望工程、菜籃子工程“效應(yīng)”熱島效應(yīng)、名人效應(yīng)等。近年來(lái)，漢語(yǔ)新詞“詞綴化”趨勢(shì)非常明顯，出現(xiàn)了很多新型“類(lèi)詞綴”，如XX年的“門(mén)”電話(huà)門(mén)、解說(shuō)門(mén)XX年的“奴”房奴、車(chē)奴、白奴XX年的“跑跑”范跑跑等。其中XX年的“被”類(lèi)新詞的產(chǎn)生最令人關(guān)注，“被自殺”、“被增長(zhǎng)”、“被代表”、“被自愿”、“被就業(yè)”、“被網(wǎng)癮”等，這

簡(jiǎn)介：1淺析漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)摘要摘要隨著中國(guó)和印尼友好關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，漢語(yǔ)熱潮在印尼有愈演愈烈之勢(shì)，且印尼華人數(shù)量比例很大，對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加迫切。本文通過(guò)漢語(yǔ)與印尼語(yǔ)的語(yǔ)音對(duì)比，把漢語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，找出影響印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要因素，為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供思路，從而更好地完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。關(guān)鍵詞鍵詞漢語(yǔ)印尼語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一、前言當(dāng)前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展可謂成績(jī)喜人。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前全世界正在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)3000萬(wàn)超過(guò)2500所大學(xué)分布在100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)在教授漢語(yǔ)。我們國(guó)家在69個(gè)國(guó)家和地區(qū)建有孔子學(xué)院總數(shù)已有238所。而中國(guó)政府和印尼政府的文化交流越來(lái)越多，友好關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，且印尼的華人很多，他們和原住民都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望，漢語(yǔ)熱潮在印尼有愈演愈烈之勢(shì)。進(jìn)行漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)的語(yǔ)音對(duì)比研究對(duì)于印尼的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和兩國(guó)的文化交流都有非常重大的意義。因此，作為一名對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大漢語(yǔ)印尼語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比研究范圍，不斷補(bǔ)充完善對(duì)兩者的研究資料，對(duì)于將來(lái)走上對(duì)外漢語(yǔ)教師這條道路有很大的幫助，同時(shí)也可為有志于在印尼從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師或是志愿者提供一定的借鑒方法。二、漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)的語(yǔ)音差異語(yǔ)音是人類(lèi)說(shuō)話(huà)的聲音，是具有意義內(nèi)容的語(yǔ)言成分的外部形式，或者說(shuō)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。評(píng)判一種語(yǔ)言學(xué)得好不好的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是是否正確正握語(yǔ)音，吐字、行腔、輕重快慢、升降變化是否掌握到位。因此，漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)的語(yǔ)音差異可體現(xiàn)在以下方面（一）漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)的聲調(diào)差異漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，有四個(gè)聲調(diào)陰平（ˉ）、陽(yáng)平（ˊ）、上聲（ˇ）、去聲（ˋ），它是漢語(yǔ)音節(jié)的一部分，關(guān)系到詞的具體含義，而印尼語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，3前、低、平唇元音II前、高、平唇元音OO后、低、圓唇元音UU后、高、圓唇元音E中、央、平唇元音同樣，印尼語(yǔ)里也有復(fù)合元音，但跟漢語(yǔ)相比少了許多，只有3個(gè)AI、AU、OI。經(jīng)過(guò)比較可以得出以下結(jié)論1、印尼語(yǔ)里O的發(fā)音與漢語(yǔ)略有不同，漢語(yǔ)中是舌面后半高圓唇元音，印尼語(yǔ)中是后低圓唇元音，也就是說(shuō)印尼語(yǔ)里的O比漢語(yǔ)漢語(yǔ)拼音字母的O要開(kāi)得更大些。2、印尼語(yǔ)里沒(méi)有這個(gè)元音，它的發(fā)音狀況與I基本相同，但唇形攏圓，因此對(duì)印尼學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好的發(fā)音應(yīng)該不難。3、印尼語(yǔ)里沒(méi)有卷舌元音ER，對(duì)于單純受印尼語(yǔ)影響的學(xué)生來(lái)說(shuō)，碰到卷舌元音ER與舌尖后音ZH、CH、SH組合時(shí)，可能不容易發(fā)好這個(gè)音，容易發(fā)成舌尖前音。4、印尼語(yǔ)里沒(méi)有舌尖前I、舌尖后I，因此也沒(méi)有漢語(yǔ)所說(shuō)的整體認(rèn)讀音節(jié)，但這個(gè)有其規(guī)定搭配的聲母Z、C、S和ZH、CH、SH，多加練習(xí)應(yīng)不成問(wèn)題，需要注意的是讀整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)要把它們同韻母I區(qū)分開(kāi)來(lái)。5、印尼語(yǔ)里的復(fù)合元音較少，需要注意的是漢語(yǔ)里碰到IOU、UEI、UEN和聲母拼讀時(shí)，要把中間的元音去掉，如NIU、GUI、LUN，這在印尼語(yǔ)里是沒(méi)有出現(xiàn)的。（三）漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)輔音音素的差異漢語(yǔ)輔音漢語(yǔ)共有輔音聲母21個(gè)，從發(fā)音部位上看，可以分為七類(lèi)，分別是雙唇音（B、P、M）、唇齒音（F）、舌尖前音（Z、C、S）、舌尖中音（D、T、N、L）、舌尖后音（ZH、CH、SH、R）、舌面前音（J、Q、X）、舌面后音（G、K、H）；從發(fā)音方法上看，可以分為五類(lèi)，分別是塞音（B、P、D、T、G、K）、擦

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新探摘要漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高校各各校開(kāi)設(shè)都比較早的專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)主義建設(shè)以及中國(guó)文壇界的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育理念的改革，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式己經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，只有通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，我國(guó)的文學(xué)事業(yè)才能的到很好的發(fā)展。木文針對(duì)人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)途徑進(jìn)行闡述，以促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人冰培養(yǎng)模式改革的早F1實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式途徑隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念以及發(fā)展模式1生了很大的變革，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)落后于時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育在發(fā)展過(guò)程屮出現(xiàn)越來(lái)越多的缺瞄，尤其是在專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)川和就業(yè)方面，表現(xiàn)的極為明顯。這就要求高校在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)順應(yīng)時(shí)代的潮流，力求培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全能型人才。1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)隨著現(xiàn)代教育領(lǐng)域培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人士目標(biāo)的更改，漢語(yǔ)言文化人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的定位我們可以得出以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)11具有較高的口頭表達(dá)與書(shū)面寫(xiě)作水平隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)人才培養(yǎng)的重新定位，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的書(shū)面寫(xiě)作能力和口頭表述水平都產(chǎn)生了更為嚴(yán)格的要求，寫(xiě)作生能夠擁有實(shí)際解決問(wèn)題的能力，在工作時(shí)能夠體現(xiàn)踏實(shí)勤奮的心理素質(zhì)，解決方式不能僅限于表面的夸夸奇談，重要的是應(yīng)該具有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的勇氣，而不是畏手畏腳，實(shí)際問(wèn)題采取實(shí)際的方式解決，把學(xué)到的課堂上的東西主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中。2我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的定位21立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尋找新的發(fā)展方向隨著我國(guó)傳統(tǒng)理念的變革，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在高校各專(zhuān)業(yè)中的地位越來(lái)越高，現(xiàn)代社會(huì)有志向的年輕人所要背負(fù)的人文素養(yǎng)提高的任務(wù)越來(lái)越艱巨，在大學(xué)的課程教育中，漢語(yǔ)言文化占據(jù)著重要的位置，語(yǔ)言文化氛圍的形成有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型也對(duì)漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提高之外，還有積極提高學(xué)生自身的素質(zhì)教育。中國(guó)有著悠久的歷史，漢語(yǔ)言文化博大精深，從始至終一直都對(duì)社會(huì)的建設(shè)起著重要的影響。社會(huì)在快速發(fā)展，各行各業(yè)都對(duì)人才的培養(yǎng)有了前所未有的重視，漢語(yǔ)言文化作為一個(gè)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)，自然引起了新型人才培養(yǎng)的熱潮，只冇提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，他們才能肩負(fù)起共同構(gòu)建和諧社會(huì)的重任，從而加速整個(gè)社會(huì)的建設(shè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的茁壯成長(zhǎng)。22與人才培養(yǎng)的市場(chǎng)原則與專(zhuān)業(yè)的木質(zhì)屬性為雙重導(dǎo)向漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人冰培養(yǎng)在順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的同時(shí)還要延續(xù)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)屬性，只有做到滿(mǎn)足這兩點(diǎn)的共同發(fā)展，才可以讓培養(yǎng)出來(lái)的人才符合新型市場(chǎng)體制的發(fā)展，在實(shí)際問(wèn)題屮做到學(xué)以致用。因此要求各高校改變傳統(tǒng)的教育方式，為學(xué)生開(kāi)設(shè)新的教學(xué)課程，在教育的同時(shí)，不儀要做到專(zhuān)業(yè)學(xué)科屬性的強(qiáng)調(diào)，還要不斷體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，促

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)策思索漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)策思索新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。近年來(lái)，我們?cè)谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到現(xiàn)在兒童學(xué)齡前的拼音掌握基本情況，并針對(duì)此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索，獲得啟示。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個(gè)新的事物提在孩子們面前時(shí)，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但，當(dāng)一個(gè)他們已熟悉的字母擺在面前時(shí)，孩子還會(huì)有興趣去研究它，探索它呢我們說(shuō)，不會(huì)。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢我們說(shuō)，讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生接受過(guò)學(xué)前漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問(wèn)題拋下新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂(lè)于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn)，但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí)，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。孩子們由不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感到會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感，由不會(huì)怎樣表達(dá)自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語(yǔ)句表達(dá)自己內(nèi)心情感，速度是非常之快，訓(xùn)練也是初見(jiàn)成效的。由此，我感受到情境圖在這個(gè)訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用，它把形象生動(dòng)的信息畫(huà)面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中，形成初象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)心充滿(mǎn)感受，從而激發(fā)出孩子們對(duì)自然世界，人類(lèi)諸方面的關(guān)心找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)研究，我們?cè)谶吔踢吤?。通過(guò)實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。只不過(guò)要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合作討論問(wèn)題，同時(shí)注意合作人數(shù)以24人為易。如我們有位老師在教學(xué)中找出合作點(diǎn)這幅圖畫(huà)的什么圖下的音節(jié)讀什么音節(jié)由什么組成的讓學(xué)生同座之間討論。剛開(kāi)始，學(xué)生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這

簡(jiǎn)介：新課改下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)研究新課改下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)研究為適應(yīng)新課改的現(xiàn)實(shí)需要，教育部制定了新的語(yǔ)文課標(biāo)，對(duì)義務(wù)教育階段以及普通高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)依據(jù)新課程的基本精神進(jìn)行了新的梳理和規(guī)定，對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)須著力進(jìn)行改革，以適應(yīng)新課改的需要。第一，教學(xué)目標(biāo)上要進(jìn)一步凸顯“三維目標(biāo)”。新課程改革的推進(jìn)以及語(yǔ)文新課標(biāo)的使用對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念以及教學(xué)素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當(dāng)前，新課改在課程目標(biāo)方面基于升本教育理念提出的“三維目標(biāo)”體系符合課程教學(xué)的當(dāng)代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)亦應(yīng)適應(yīng)這種變化，在教學(xué)目標(biāo)上著力凸顯“三維目標(biāo)”，不斷提升學(xué)生的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語(yǔ)文專(zhuān)任教師。第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)走向復(fù)合多樣。新課程改革的實(shí)施對(duì)教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語(yǔ)文教師不僅僅成為語(yǔ)文學(xué)科的“傳授者”，更應(yīng)成為新課程的開(kāi)發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語(yǔ)文教師應(yīng)具備綜合多樣的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和能力，這就要求高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)須對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)程中應(yīng)切實(shí)扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)理念，建立高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念，這對(duì)于其今后走向教學(xué)崗位后更好地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是有好處的。當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)距離新課程改革的要求還比較遠(yuǎn)，實(shí)際教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，主要存在于以下幾個(gè)方面第一，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的“技術(shù)主義傾向”。隨著新課程改革的推進(jìn)實(shí)施，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)生基本的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，然而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師在貫徹“三維目標(biāo)”的過(guò)程中的技術(shù)主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標(biāo)”中的過(guò)程與方法、態(tài)度、價(jià)值觀有意無(wú)意地作為迎合外界評(píng)價(jià)的工具，教學(xué)過(guò)程中仍然以變相了的知識(shí)教學(xué)為主，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科理論知識(shí)的灌輸而輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行公務(wù)寫(xiě)作知識(shí)和理論的掌握的考察，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完公務(wù)寫(xiě)作這門(mén)課程后依然不會(huì)寫(xiě)作各種公文，這是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題之一。第二，課程結(jié)構(gòu)合理性缺失，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選教材，建立面向現(xiàn)代新型語(yǔ)文教師培養(yǎng)的新的課程結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)前不少高

簡(jiǎn)介：福建師范大學(xué)付群碩士學(xué)位論文學(xué)校編號(hào)學(xué)校編號(hào)10394圖書(shū)分類(lèi)號(hào)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)H3學(xué)號(hào)20131469密級(jí)內(nèi)部專(zhuān)業(yè)學(xué)位及其他非全日制研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位及其他非全日制研究生碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文概念隱喻下漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞的英譯研究概念隱喻下漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞的英譯研究ASTUDYONTRANSLATIONOFCHINESEINTERNEOLOGISMSFROMTHEPERSPECTIVEOFCONCEPTUALMETAPH培養(yǎng)方式全日制全日制學(xué)位類(lèi)別翻譯碩士翻譯碩士學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)筆譯英語(yǔ)筆譯研究方向英語(yǔ)筆譯英語(yǔ)筆譯指導(dǎo)教師毛浩然老師毛浩然老師申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士論文提交日期20152015年5月1717日論文評(píng)閱人匿名送審匿名送審論文答辯日期20152015年5月3131日答辯委員會(huì)主席答辯委員會(huì)主席學(xué)位授予單位福建師范大學(xué)福建師范大學(xué)學(xué)位授予日期年月日摘要I摘要當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞層出不窮，因其具有“創(chuàng)造性、時(shí)效性和不易求證性”的特點(diǎn)，導(dǎo)致漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞的翻譯呈現(xiàn)眾說(shuō)紛紜、莫衷一是的局面，甚至出現(xiàn)大量漏譯、誤譯的情況，而漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞英譯的相關(guān)研究捉襟見(jiàn)肘，亟需進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究?；诖?，本研究以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的概念隱喻為理論基礎(chǔ)，以近五年（20102014年）的網(wǎng)絡(luò)新詞為語(yǔ)料基礎(chǔ)，旨在研究漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞的隱喻英譯標(biāo)準(zhǔn)、原則和翻譯策略，主要研究發(fā)現(xiàn)如下首先，提出了如何判斷和甄別漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞隱喻翻譯好壞兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。一是漢語(yǔ)原文喻體和英語(yǔ)譯文喻體所傳達(dá)的文化信息和寓意是否一致；二是原文與譯文的“喻體共知性”和“意象一致性”是否相符。其次，探究出如何實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞隱喻成功翻譯的三項(xiàng)原則。第一，選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)喻體傳達(dá)相同或相近的寓意是前提；第二，力求實(shí)現(xiàn)映射的“喻體共知性”和“意象一致性”是關(guān)鍵；第三，力求實(shí)現(xiàn)中西隱喻文化內(nèi)涵的最佳關(guān)聯(lián)是目標(biāo)。最后，嘗試總結(jié)出如何實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞成功隱喻四項(xiàng)翻譯策略。根據(jù)原文的喻體能否在譯文中找到對(duì)應(yīng)喻體來(lái)傳達(dá)相同或相近寓意的原則，建構(gòu)出了漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞的四種隱喻翻譯策略，分別為“對(duì)等映射”、“歸化映射”、“移植映射”和“虛化映射”，這有助于跨越直譯、意譯等常規(guī)翻譯策略的壁壘。綜上所述，概念隱喻理論對(duì)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞的英譯具有很強(qiáng)的闡釋力，不僅有助于人們理解概念隱喻的運(yùn)行機(jī)制，而且有助于人們進(jìn)一步理解漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞的文化內(nèi)涵，并服務(wù)于漢英翻譯理論與實(shí)踐。

簡(jiǎn)介：1孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育研究課題管理辦法孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育研究課題管理辦法（試行）第一章總則第一條第一條為加強(qiáng)孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，推動(dòng)事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)與世界各國(guó)語(yǔ)言文化交流合作，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體作出新貢獻(xiàn)，結(jié)合工作實(shí)際，特制定本辦法。第二條第二條本辦法適用于孔子學(xué)院總部國(guó)家漢辦（以下簡(jiǎn)稱(chēng)總部）發(fā)布的課題指南中的相關(guān)研究課題。第三條第三條本著科學(xué)、公正、高效的原則，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。加強(qiáng)理論研究，強(qiáng)化應(yīng)用研究，鼓勵(lì)政策研究；扶持跨學(xué)科、創(chuàng)新型、有特色的科學(xué)研究；規(guī)范管理，擇優(yōu)立項(xiàng)；集中征集選題、開(kāi)展申報(bào)、組織評(píng)審、公布結(jié)果；重點(diǎn)向有孔子學(xué)院和漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)工作經(jīng)歷者傾斜。第四條第四條總部研究課題項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)接受相關(guān)部門(mén)的管理和監(jiān)督。課題項(xiàng)目責(zé)任單位是項(xiàng)目資金管理的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)項(xiàng)目資金的日常管理和監(jiān)督；課題負(fù)責(zé)人是項(xiàng)目資金使用的直接責(zé)任人，對(duì)資金使用的合規(guī)性、合理性和真實(shí)性承擔(dān)法律責(zé)任。第二章組織與職責(zé)第五條第五條總部負(fù)責(zé)對(duì)孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育研3要分為重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目和委托項(xiàng)目等4類(lèi)（一）重大項(xiàng)目主要資助旨在解決孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展過(guò)程中具有前瞻性、戰(zhàn)略性、全局性的重大理論和實(shí)際問(wèn)題的選題。研究期限一般為23年，資助額度20萬(wàn)元人民幣。（二）重點(diǎn)項(xiàng)目主要資助對(duì)推進(jìn)孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)術(shù)創(chuàng)新具有支撐作用的基礎(chǔ)研究。研究期限一般為12年，資助額度10萬(wàn)元人民幣。（三）一般項(xiàng)目主要資助對(duì)推動(dòng)孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的專(zhuān)題性應(yīng)用研究。研究期限一般為12年，資助額度5萬(wàn)元人民幣。（四）委托項(xiàng)目主要資助與總部業(yè)務(wù)工作聯(lián)系密切，且具有較強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性的課題，由總部通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性談判方式委托專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)實(shí)施，研究期限和資助額度由總部視任務(wù)情況確定。第九條第九條研究課題選題應(yīng)圍繞孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育中亟需解決的相關(guān)問(wèn)題設(shè)立，注重問(wèn)題導(dǎo)向，具有原創(chuàng)性和開(kāi)拓性，具備一定的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值，努力構(gòu)建孔子學(xué)院建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育的科研創(chuàng)新體系。第十條第十條研究課題申請(qǐng)人根據(jù)課題指南所列選題的研究范圍和方向設(shè)計(jì)具體題目申報(bào)。課題名稱(chēng)表述應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡(jiǎn)明，一般不加副標(biāo)題。第四章課題申報(bào)

簡(jiǎn)介：北京大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)2004年博士研究生入學(xué)考試試題2004年北京大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)題一，請(qǐng)分析下列漢字的字形并指出其本義（21分）（闕）常脩勝盥星二，請(qǐng)指出下列字組內(nèi)兩字之間的關(guān)系（闕）秋鞦禽擒強(qiáng)彊三，請(qǐng)寫(xiě)出下列作家的一部作品（十人）（闕）郭璞陸法言陸德明陳澧江永桂馥王引之郝懿行徐鍇（徐鉉）四，請(qǐng)說(shuō)出下列作品的出處（闕）中庸告子說(shuō)難孤憤性惡季孫貨殖列傳五，請(qǐng)用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)出下列反切的讀音（闕）德紅切古見(jiàn)切徒貢切乃都切六，名詞解釋?zhuān)ㄈ┥瞎乓繇嵞_韻字母破讀七，請(qǐng)指出下面詩(shī)經(jīng)（）女所押的韻部，并指出韻腳字（闕）八，（一道語(yǔ)法題）九，“姜氏何厭之有”的“何厭之有”有兩種可能的分析，即“何厭之有”、“何厭之有”。請(qǐng)分析下列句子有幾種可能的分析（八例）1、何蜀之敢望2、臣何力之有焉3、何不可之有十，請(qǐng)分析“為之所”和“無(wú)使滋蔓”的語(yǔ)法特點(diǎn)。十一，請(qǐng)指出下面這首詩(shī)的平仄酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)巴山蜀水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。十二，請(qǐng)標(biāo)點(diǎn)下文并翻譯成標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)文公出亡惠公朝卒而暮事文公寺人之貞何如。及難公使寺人披伐蒲重耳曰君父之命不校乃徇曰校者吾仇也逾垣而走披斬其祛遂出奔翟寺人披請(qǐng)見(jiàn)公使讓之且辭焉曰蒲城之役君命一宿女即至其后余従狄君以田渭濱女為惠公來(lái)殺余命女三宿女中宿至雖有君命何其速也夫祛猶在女其行乎對(duì)曰臣謂君之入也其知之矣若猶未也又將及難君命無(wú)二古之制也除君之惡唯力是視蒲人狄人余何有焉今君即位其無(wú)蒲狄對(duì)詩(shī)的那幾道，我只會(huì)兩個(gè)，整個(gè)全做下來(lái)，也只能拿26分，實(shí)在是差勁不過(guò)從題本身看，語(yǔ)言的那部分確實(shí)跟玩一樣。

簡(jiǎn)介：哈鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制學(xué)校雙語(yǔ)五年級(jí)漢語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案7、尊嚴(yán)17、尊、尊嚴(yán)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力與能力1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。2、正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)3、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)復(fù)述課文。過(guò)程與方法程與方法1、利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法理解生字新詞。2、通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話(huà)，在寬松的課堂氛圍中交流體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，遇到自己解決不了的問(wèn)題打問(wèn)號(hào)，在小組內(nèi)討論。情感情感態(tài)度價(jià)度價(jià)值觀值觀1、想象人物的心理活動(dòng)，體會(huì)情感。2、體會(huì)做人要講究認(rèn)真，講究實(shí)在的道理。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)學(xué)重點(diǎn)1、識(shí)記生字詞語(yǔ)。2、能夠正確、流利、有感情地朗讀，積累語(yǔ)言。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)1、流利、有感情地朗讀。2、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。學(xué)時(shí)安排安排2課時(shí)知識(shí)鏈接▲要人敬者必先自敬陶行知陶行知（189110181946725）中國(guó)人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，愛(ài)國(guó)者，中國(guó)人民救國(guó)會(huì)和中國(guó)民主同盟的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有中國(guó)教育改造、古廟敲鐘錄、齋夫自由談、行知書(shū)信、行知詩(shī)歌集?！鴮?duì)人來(lái)說(shuō)，最最重要的東西是尊嚴(yán)。普列姆昌德普列姆昌德（1880年～1936年），印度印地語(yǔ)作家。普列姆昌德在印度有小說(shuō)之王美譽(yù)?！覀兊淖饑?yán)不在于我們做什么，而在于我們懂得什么。桑塔亞那喬治桑塔亞那1863～1952是美國(guó)批判實(shí)在論的倡導(dǎo)者。哈鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制學(xué)校雙語(yǔ)五年級(jí)漢語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案7、尊嚴(yán)34、畫(huà)出描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)體會(huì)再抄下來(lái)（23句）。第一第一課時(shí)課時(shí)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)展示展示基本環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)案教學(xué)意圖導(dǎo)入新課1’與老師一起書(shū)空板書(shū)課題。同學(xué)們，通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了兩位可敬可愛(ài)的父親，一位父親讓我們懂得誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴；另一位父親讓我們懂得做事要講究認(rèn)真，講究實(shí)在，做人要可靠、實(shí)在、正直。今天我們將走進(jìn)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)一位努力捍衛(wèi)自己做人的尊嚴(yán)的年輕人。師生板書(shū)7、尊嚴(yán)，齊讀課題。激發(fā)興趣學(xué)時(shí)目標(biāo)1’1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。2、正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)3、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)復(fù)述課文。預(yù)習(xí)展示15’1、小組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員認(rèn)讀生字。2、小組內(nèi)開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)。3、小組內(nèi)開(kāi)火車(chē)，朗讀課文，互相正音，互相評(píng)價(jià)。4、我讀通了課文，知道課文主要講了一件什么事。5、我能畫(huà)出描寫(xiě)小伙子神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。6、我還通過(guò)查閱資料了解了文中年輕人哈默的有關(guān)資料。7、小組評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況。1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些字、哪些詞語(yǔ)2、各小組開(kāi)始展示預(yù)習(xí)。小組長(zhǎng)作好記錄。3、指導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，即時(shí)評(píng)價(jià)。組內(nèi)交流自己預(yù)習(xí)的收獲。評(píng)價(jià)同學(xué)的預(yù)習(xí)方法小組探究討論交流10’1、從對(duì)小伙子的描述中你知道他是個(gè)怎樣的人按照“我認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的人”的句式來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?、年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢3、這個(gè)年輕人是誰(shuí)是什么使他從一無(wú)所有到擁有一筆讓所有美國(guó)人都羨慕的財(cái)富呢。1、知道邊看課文邊說(shuō)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言交流；2、說(shuō)得不好，請(qǐng)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。3、允許學(xué)生學(xué)說(shuō)同學(xué)的語(yǔ)句。4、小組內(nèi)交流第5題中的問(wèn)題。組長(zhǎng)記錄全組都無(wú)法解決的問(wèn)題。5、巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與度。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和提高課堂檢測(cè)10’1、形近字組詞尊（）沃（）堪例（）奠（）襖（）甚（）倒（）瘦（）喉（）捶（）僵（）搜（）候（）錘（）韁（）2、按要求改寫(xiě)句子。1杰克遜大叔是一個(gè)善良的人。杰克遜大叔是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)人才的人。（用關(guān)聯(lián)詞把兩句話(huà)連成一句話(huà)）2他就是石油大王哈默。（改為反問(wèn)句）3、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。1寫(xiě)近義詞?？释ǎ┹p蔑（）2）寫(xiě)反義詞。爭(zhēng)辯（）果然（）自我檢測(cè)和合作檢測(cè)相結(jié)合，指導(dǎo)檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介：陜西理工大學(xué)西理工大學(xué)漢語(yǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育教育經(jīng)驗(yàn)貼經(jīng)驗(yàn)貼越努力越幸運(yùn)越努力越幸運(yùn)距離2019年考研已經(jīng)過(guò)去了整整一年了，現(xiàn)在回想起來(lái)，過(guò)去的一年依舊歷歷在目，雖然分?jǐn)?shù)不高但是這種努力的感覺(jué)真得非常NICE介紹一下自己本科就讀于山西大同大學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，目前就讀于陜西理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)家教育專(zhuān)業(yè)，初試成績(jī)太低，就不說(shuō)了哈哈，專(zhuān)業(yè)一127，專(zhuān)業(yè)二111，復(fù)試成績(jī)排名10。寫(xiě)在前面我是專(zhuān)升本的學(xué)生，專(zhuān)科就讀于太原學(xué)院，專(zhuān)業(yè)是語(yǔ)文教育，從專(zhuān)科就立志升本，以全省第二的成績(jī)考入山西大同大學(xué)后，又樹(shù)立了考研的目標(biāo)，其中經(jīng)歷了很多彷徨，換專(zhuān)業(yè)，換學(xué)校，即使糾結(jié)如此，但我最終選擇了陜西理工大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，選好了學(xué)校以后，就開(kāi)始一心一意奮斗。在此之前心里是很沒(méi)有底氣的，于是就咨詢(xún)了很多考研機(jī)構(gòu)，映像最深的還是新祥旭，他們的老師很負(fù)責(zé)，會(huì)耐心的講解，問(wèn)什么問(wèn)題也特別樂(lè)意回答。下面分為幾個(gè)模塊，分別是關(guān)于選擇學(xué)校，備考時(shí)間軸，專(zhuān)業(yè)課各科復(fù)習(xí)建議和方法，陜理工真題使用方法和復(fù)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)調(diào)整以及陜理工漢碩復(fù)試?！娟P(guān)于選擇學(xué)?！恐饾u強(qiáng)化。11、12月沖刺期，這一階段大家都在玩命學(xué)習(xí)，有的男生背書(shū)基本上背到走路都能娓娓道來(lái)那種，但是我依然按部就班地學(xué)習(xí)，畢竟身體是革命的本錢(qián)，休息好，才能學(xué)好?！緦?zhuān)業(yè)課復(fù)習(xí)】我屬于半跨考，專(zhuān)業(yè)一從專(zhuān)科到本科，現(xiàn)漢已經(jīng)背熟了，專(zhuān)業(yè)二所有參考書(shū)都沒(méi)有學(xué)過(guò)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法不一樣，要尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。一、陜理工初試參考書(shū)專(zhuān)業(yè)一現(xiàn)代漢語(yǔ)黃廖版語(yǔ)言學(xué)綱要徐通鏘版古代漢語(yǔ)王力版專(zhuān)業(yè)二對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論劉珣中國(guó)文化要略程裕禎對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)徐亮跨文化交際與第二語(yǔ)言教學(xué)畢繼萬(wàn)（一）專(zhuān)業(yè)一是漢語(yǔ)基礎(chǔ)1現(xiàn)漢這是重中之重，陜理工專(zhuān)業(yè)一考的是小題，非常

簡(jiǎn)介：重慶郵電大學(xué)2018年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題第一部分百科知識(shí)50分秦漢是中國(guó)文學(xué)的形成期。秦代1文學(xué)成就甚微，稍有成就的僅李斯一人。漢代是我國(guó)文學(xué)自覺(jué)的萌動(dòng)期，漢賦2是漢代文學(xué)的代表，政論散文和史傳文學(xué)也取得了突出的成就，詩(shī)歌遠(yuǎn)不及前兩者，但在文學(xué)史上亦有重要地位和影響，尤其是樂(lè)府民歌3。漢賦經(jīng)過(guò)了騷體賦、大賦、小賦三個(gè)發(fā)展階段。代表兩漢史傳文學(xué)的最高成就的是史記4，在史學(xué)、文學(xué)方面都有顯著的成就，被魯迅5先生譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷6”。漢書(shū)7是繼史記之后我國(guó)古代又一部重要史書(shū)，與史記、后漢書(shū)8、三國(guó)志9并成為“前四史”。百度云是百度10提供的公有云平臺(tái)11，于2015年正式開(kāi)放運(yùn)營(yíng)。百度云秉承“用科技力量推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新”的愿景，不斷將百度在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)12、人工智能13的技術(shù)能力向社會(huì)輸出。2016年，百度正式對(duì)外發(fā)布了“云計(jì)算大數(shù)據(jù)人工智能”三位一體的云計(jì)算戰(zhàn)略。百度云推出了40余款高性能云計(jì)算產(chǎn)品，天算、天像、天工三大智能平臺(tái)，分別提供智能大數(shù)據(jù)、智能多媒體、智能物聯(lián)網(wǎng)14服務(wù)。為社會(huì)各個(gè)行業(yè)提供最安全、高性能、智能的計(jì)算和數(shù)據(jù)處理服務(wù)，讓智能的云計(jì)算成為社會(huì)發(fā)展的新引擎。中國(guó)共產(chǎn)黨15第十九次全國(guó)代表大會(huì)于2017年10月18日志愿者應(yīng)滿(mǎn)足以下條件之一1以韓語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)等語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)在讀的三年級(jí)以上學(xué)生及研究生2在相關(guān)語(yǔ)言的國(guó)家學(xué)習(xí)或工作超1年以上3或因工作關(guān)系能熟練操作以上語(yǔ)種的在職人員4活動(dòng)的時(shí)間2018年1月1日5地點(diǎn)重慶6結(jié)束語(yǔ)、落款等要素。第三部分現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作60分請(qǐng)以“低調(diào)做人，高調(diào)做事”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的作文，體裁不限。