小學(xué)課堂秩序的反思與重建.pdf

1、課堂不僅是教師教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要空間，也是師生交往最頻繁的場(chǎng)所。良好的課堂秩序是教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)，而課堂秩序就是教師對(duì)學(xué)生的期望與學(xué)生對(duì)教師的期望彼此矛盾、沖突，最后相互妥協(xié)，達(dá)成一致的產(chǎn)物。教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)對(duì)學(xué)生有諸如規(guī)則等外在的要求，也有潛移默化、以身作則的榜樣示范，還有相應(yīng)的矯正策略，正是這些內(nèi)容構(gòu)成了課堂秩序。
　　 在對(duì)傳統(tǒng)課堂秩序的當(dāng)前表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)證考查后，我們發(fā)現(xiàn)課堂秩序在存在

2、方式及其所發(fā)揮的作用和價(jià)值方面都發(fā)生了變化。由于現(xiàn)存的課堂秩序過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的外在管束和控制，而忽視了小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，課堂秩序本身在某種程度上已經(jīng)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，妨礙了學(xué)生的自由，并構(gòu)成對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)。具體來說，第一，就對(duì)小學(xué)課堂秩序的認(rèn)識(shí)而言，教師的理解存在簡(jiǎn)單化、機(jī)械化。第二，就對(duì)小學(xué)課堂秩序的制定而言，教師忽視了學(xué)生的主體性。
　　 第三，就對(duì)小學(xué)課堂秩序的維持而言，教師沒有充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)。<