新課改背景下課堂教學文化的反思和重建.pdf

1、課程與教學從來都是緊密相關、相互關聯(lián)、互為表里的，一方面課程為教學提供基本理念、總體框架和內(nèi)容要素；另一方面課程需要教學來實現(xiàn)和完成自身，教學是課程實施的主要途徑，是課程的邏輯延伸和復雜表現(xiàn)。 隨著我國基礎教育新課程改革的實施，傳統(tǒng)的課堂教學必須作出相應改變，而教師是課堂教學的引領者，是課程改革的主體，他們在想什么，有什么觀念對新課程改革的實施有著至關重要的影響。因為觀念決定著行為，有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為。教

2、師觀念深深地根植于教學文化之中，有怎樣的教學文化，就會產(chǎn)生怎樣的教學觀念。教學文化是教育觀念產(chǎn)生的土壤，課堂教學存在、運行和發(fā)展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。 傳統(tǒng)課堂教學文化的諸種弊端已同漸顯現(xiàn)，無法適應社會的發(fā)展和時代的潮流。為了更好的使新課程改革得到實施，教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學文化，建構(gòu)新型的課堂教學文化。新型課堂教學文化的構(gòu)建要依據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律來進行，教師要轉(zhuǎn)變自己課堂教學中的諸多理念

3、，教學理念的轉(zhuǎn)變是教學文化重建的前提。生本理念的確立是教學文化重建的核心，確立教學以人為本、以學生為本，促進學生多元發(fā)展，是教師也是教育的終極追求。教學評價的變革則是教學文化重建的關鍵，如果包括高考在內(nèi)的諸種評價如果不做出實質(zhì)性的變化和改革，那么新型課掌教學文化的構(gòu)建和新課程改革的種種美好理念、愿望的實現(xiàn)，只能是鏡中花、水中月，可望而不可及。 諸多教學理念的轉(zhuǎn)變，最終還是要落實到教師的課堂教學行為中去。改變課堂教學中行為方式，反