小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略一、課堂提問的含義和功能 一、課堂提問的含義和功能課堂提問的功能 課堂提問的功能 一位名師打過這樣的比方：如果把學(xué)生的大腦比做一泓平靜的池水，那么，教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。可見，教師合理而巧妙的提問能夠有效地點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標(biāo)的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)

2、成勤于思考的習(xí)慣。其主要功能如下：（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣 （二） 促進學(xué)生學(xué)習(xí)（三）為學(xué)生提供參與機會 （四）培養(yǎng)能力（五）反饋教學(xué)信息 （六）管理課堂教學(xué)二、課堂提問中存在的問題及對策： 二、課堂提問中存在的問題及對策：（一）教師提問現(xiàn)狀調(diào)查與分析 （一）教師提問現(xiàn)狀調(diào)查與分析隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

3、，這種教學(xué)思路能否順利地實施，課堂提問是一個關(guān)鍵?！皢栴}是 “問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向、才有動力、才有創(chuàng)新?！?數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向、才有動力、才有創(chuàng)新?！保ǘ┱n堂提問中存在的主要問題 （二）課堂提問中存在的主要問題 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭，教師在提問中存在的一些主要問題。 （ 1 ）提問過于頻繁。 ）提問過于頻繁。由表可知，小學(xué)數(shù)學(xué)各年級平均每節(jié)課提問數(shù)為 37.8 個,也就是說，大約每分鐘就有一個左右

4、的問題。其中一年級最多，每節(jié)課平均 43.5 個；六年級最少，平均 31 個。一堂課，一共才 40 分鐘，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生往往是在一個接著一個問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，哪有時間進行思考！有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會?！荆裕浚?2 ）問題過于空泛，指向不清晰。 ）問題過于空泛，指向不清晰。提問的這個問題過于的空

5、泛，指向不清晰，就是有時候問的這個問題太空了，學(xué)生不明白、不會回答，因為他不知道老師問的到底是什么，或者是說他不太容易一下就想起來怎么回答，比如說老師經(jīng)常問，為什么？有的老師一堂課可能會問很多個為什么，這個地方為什么，那個地方為什么，咱們說關(guān)注為什么，關(guān)注問題背后的道理是很重要的，可是我們說提問的方式有很多種，不一定非得用簡簡單單的為什么直接來提問。有的時候可以給孩子一些材料，有的時候可以結(jié)合著孩子的問題，具體來問，所以問題的指向應(yīng)該是

6、很清晰的。 【案例：《 【案例：《1 億有多大》教學(xué)片斷】 億有多大》教學(xué)片斷】（ 3 ）提問目標(biāo)不明。 ）提問目標(biāo)不明。有時提的問題太寬泛，教師又缺乏一定的機智，不能巧妙地引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費?！荆裕浚? ）提問抓不住重難點。有時糾纏枝節(jié)，該問的不問。 ）提問抓不住重難點。有時糾纏枝節(jié)，該問的不問。3上述教學(xué)過程中教師只拋出兩個典型問題，卻有效地激發(fā)出學(xué)生無窮的想法，真可謂是“一石激起千層浪！”在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的課

7、堂提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生的主體地位。對于課堂設(shè)問每位教師都要把握好以下幾個方面： 二、教學(xué)過程中的提問 二、教學(xué)過程中的提問 在我們的教學(xué)中，往往不缺少“好問”的教師，但缺少“問好”的教師。在教學(xué)設(shè)計時，精心進行問題的設(shè)計，用問題推進課堂的進程，用問題深入知識的本質(zhì)，用問題提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，在課結(jié)束時，不忘問學(xué)生一聲：還有什么問題嗎？培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。課堂提問首先

8、就是活動之前的提問。 1 ．入課時的提問。 ．入課時的提問。 良好的開端，等于成功的一半。課堂教學(xué)也是如此，課的開頭稱為“導(dǎo)入新課”，課堂教學(xué)的導(dǎo)入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它負(fù)有激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。而新課導(dǎo)入常常以設(shè)計問題作為主要形式之一，精心設(shè)計的導(dǎo)入提問，能喚起學(xué)生的注意力，啟動學(xué)生思維的機器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，從而為有效的課堂

9、教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。否則，影響教學(xué)效果。【 案例一：教學(xué)三年級“長方形的周長”。案例二：教學(xué)四年級“三角形三邊的關(guān)系”。 案例三：在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識》時，】因此，入課時的提問把握以下幾個方面：（ 1 ）為了解學(xué)生而問。 ）為了解學(xué)生而問?；顒又暗奶釂栆由顚W(xué)生的了解。比如這樣的一堂課，【視頻：吳正憲：估算】 【視頻：吳正憲：估算】 就是像吳正憲老師教學(xué)估算的時候，一方面要讓學(xué)生入課，還有一個方面呢，是要加深對學(xué)生的了解。因為對

10、那個班的學(xué)生不是非常熟悉，這時候問學(xué)生對于估算你們都想了解些什么呀？學(xué)生就說了，我特別想知道估算到底有什么用？然后估算什么時候要估？什么時候要算？估算這個名怎么出來的？學(xué)生各種各樣的問題拋出來，然后老師在這時候就是也抓住了學(xué)生的情況，也調(diào)研了學(xué)生，而且讓學(xué)生很好的入課。 （ 2 ）將學(xué)生的興致引入課堂。 ）將學(xué)生的興致引入課堂。 有的老師把學(xué)生的興致引入課堂的時候，結(jié)合孩子很熟悉的很多事件，事物，設(shè)計有一定趣味性和懸念的問題，能夠吊起小