課堂研究的審視與反思.pdf

1、在當(dāng)前教育研究中，專業(yè)研究者與實(shí)踐工作者處于一種人為的“疏離”狀態(tài)，課堂理論研究陷入“異化”的境地。長期以來，人們對(duì)此的問責(zé)和批判促使我們審慎地思考問題癥結(jié)之所在，并探尋雙方相互溝通的路徑。而課堂研究作為理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)的研究方式，為理論與實(shí)踐、專業(yè)研究者與實(shí)踐工作者提供了互通的“渠道”和“走到一起來”的平臺(tái)。本文主要圍繞什么是課堂研究，課堂研究的主體、對(duì)象、方式與過程展開，探尋兩類研究主體進(jìn)行課堂研究的狀況；目的在于通過這些方面的審

2、視與反思，進(jìn)一步完善和建構(gòu)課堂研究的理論體系。
　　本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、訪談法、案例分析法與對(duì)比分析法展開研究。論文利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的內(nèi)容分析法，以中國知網(wǎng)所收錄的“課程與教學(xué)理論”研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容為分析對(duì)象，中圖分類號(hào)“G42*”為核心詞，對(duì)課堂研究的主體進(jìn)行作者詞頻分析，對(duì)課堂研究的對(duì)象進(jìn)行核心詞詞頻分析，分別繪制課堂研究的作者詞頻以及核心詞詞頻知識(shí)圖譜；運(yùn)用訪談法、案例分析法與對(duì)比分析法，進(jìn)一步闡釋和證明

3、課堂研究主體的構(gòu)成與行為表現(xiàn)方面、研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)與把握方面分別存在的問題，從而提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化路徑；運(yùn)用訪談法、案例分析法與對(duì)比分析法具體呈現(xiàn)與分析課堂研究的方式、課堂研究的過程，并剖析各自有待改善之處，進(jìn)而提出整合措施與基本趨向。在當(dāng)前課堂研究中，專業(yè)研究者作為課堂研究主體是“凸顯”的，而實(shí)踐工作者則是“弱化”的；雙方都習(xí)慣于按各自的“做事規(guī)則”和“思維方式”行動(dòng)，并由此導(dǎo)致雙方的“貌合神離”；因此，需要正視他們差異的基礎(chǔ)上促使其相互影

4、響和轉(zhuǎn)化：即不只是作為“單面人”，而以“雙面人”存在。若使其承擔(dān)起這種雙重角色，就要在研究身份、價(jià)值觀、研究方式、思維形式、文化體驗(yàn)等方面獲得“新生”。在課堂研究對(duì)象方面，實(shí)然上多以宏觀的、抽象的問題為研究對(duì)象，而不是直接面對(duì)課堂實(shí)踐中的具體問題；通過對(duì)課堂研究實(shí)然對(duì)象與應(yīng)然對(duì)象之間的矛盾進(jìn)行批判與反思，提出課堂研究的對(duì)象認(rèn)識(shí)與把握需要轉(zhuǎn)換：即在面對(duì)問題性的研究對(duì)象時(shí)，要求研究者轉(zhuǎn)變對(duì)待問題的態(tài)度與視角，以關(guān)系性思維探究問題，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)性

5、研究面對(duì)問題，注重系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地把握問題。在課堂研究方式上，兩類研究主體采用的方式各有偏頗，并由此造成了因“各用所長”而致的研究方式的“二分”；基于此對(duì)不同的研究方式進(jìn)行批判性反思，提出不同研究方式的整合，應(yīng)從“各用所長”到基于合作的行動(dòng)、反思和對(duì)話；并從建構(gòu)雙方合作研究的文化與評(píng)價(jià)機(jī)制方面提供相關(guān)保障。在課堂研究過程中，存在著專業(yè)研究者進(jìn)行的“文本模式”的研究過程，實(shí)踐工作者開展的“日常模式”與“行動(dòng)模式”兩種研究過程；通過與課堂研究應(yīng)然