高職院校學校心理拓展訓練對學生心理承受力影響的研究——以秦皇島職業(yè)技術(shù)學校為例.pdf

1、挫折承受力是在競爭激烈的社會中，個體所必須具備的應對挑戰(zhàn)和挫折的能力。具體包括應對日常生活中挑戰(zhàn)的能力;遇到困難的時候勇于面對，奮發(fā)向上的能力;在生活和工作中與人和諧相處的能力。挫折承受力也是心理健康的重要指標之一。高等院校的學生是90后出生，大一學生在18歲左右，處于身心發(fā)展急劇變化期?，F(xiàn)代社會選擇的多樣性、生活的不確定性及生存空間的競爭性，使學生常常感到焦慮，體驗挫折，所以探討提高高職生挫折承受力有著極其重要的現(xiàn)實意義。在挫折承受力

2、的理論中，艾利斯挫折認知(ABC)理論對于維護學生的身心健康、提升個體挫折承受力方面有較好的指導意義和可操作性，受到研究者廣泛的重視。艾利斯認為，一個人對刺激情境的不同評價和認識，可以引起不同的情緒和行為反應。人的情緒問題不是由事件本身引起，而是源于不正確的認知方式。在挫折情境中，通過調(diào)節(jié)個體對挫折的認知，可以改變由挫折帶來的不良情緒。
　　學校心理拓展訓練以其獨特的體驗式教育方式，優(yōu)質(zhì)的提高學生心理健康的教育價值，以學校體育為依

3、托走進高職院校，無論是硬件設施，還是軟件設施方面都沒有經(jīng)驗可循。為了提高高職院校學校心理拓展訓練的教學質(zhì)量，探討學校心理拓展訓練中，提升高等職業(yè)技術(shù)學校學生挫折承受力的教學方法，本研究以郝丙輝編制的大學生挫折承受力問卷為測量工具。采用前測后測實驗設計，選擇選修學校心理拓展訓練課的60名學生為被試，實驗班30人，對照班30人。利用學校心理拓展訓練的教學平臺，以艾利斯的ABC認知調(diào)節(jié)理論為理論基礎，通過心理健康教育的方式提高實驗班學生的挫折

4、認知，拓展訓練中教師通過啟發(fā)式提問的方式，促使學生把理論與實踐相結(jié)合，提高挫折承受力。對照班的學生學校心理拓展訓練課的內(nèi)容與實驗組相同，沒有心理老師上課和教學中教師的提問環(huán)節(jié)。教學實驗時間為15周，每周2學時，共30學時。研究結(jié)果表明:
　　1.實驗班與對照班學生經(jīng)過15周的教學實驗干預，組內(nèi)挫折承受力水平明顯提高(p＜0.001)，差異達到了非常顯著的水平。
　　2.經(jīng)過15周的學校心理拓展訓練學習，組間挫折承受力差異性檢

5、驗(p＜0.05)，達到了顯著性水平。
　　研究得出以下結(jié)論，第一，高職院校學校心理拓展訓練可以提高學生的挫折承受力。第二，高職院校學校心理拓展訓練與心理健康教育相結(jié)合，可以更好地提高學生的挫折承受力。
　　本研究采用的心理健康教育與學校心理拓展訓練實踐相結(jié)合的教學方法，提出了提高高等職業(yè)院校學生拓展訓練課教學質(zhì)量的新途徑，并論證了學校心理拓展訓練的特殊教育價值。其研究成果不僅可以為廣大同仁進行拓展訓練教學提供參考，還為高職