小學(xué)兒童混合情緒理解的發(fā)展研究.pdf

1、混合情緒理解是個(gè)體對(duì)自己或他人在同一時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到兩種或多種情緒的理解,混合情緒包括同性質(zhì)混合情緒和不同性質(zhì)(沖突)混合情緒?；旌锨榫w理解是情緒理解中的重要方面,也是情緒理解中發(fā)展較晚的一部分。在對(duì)兒童情緒理解發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的研究中,關(guān)于混合情緒理解能力的研究是重要的。本研究考慮到文化差異,使用的引發(fā)混合情緒的情景材料采用國(guó)外研究中的經(jīng)典情景和本土收集來(lái)的情景相結(jié)合的方法。研究通過(guò)對(duì)小學(xué)1～6年級(jí)243名兒童的混合情緒理解能力的測(cè)查,

2、全面探究了小學(xué)兒童混合情緒理解的發(fā)展?fàn)顩r,運(yùn)用經(jīng)典的混合情緒理解任務(wù)類(lèi)型采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談法全面分析了小學(xué)兒童混合情緒理解的年齡效應(yīng)、性別效應(yīng)和任務(wù)類(lèi)型效應(yīng)。
　　本研究探討的混合情緒理解包括對(duì)自身和他人兩個(gè)方面，旨在揭示小學(xué)兒童對(duì)他人和對(duì)自身混合情緒理解水平的差異并分析其原因。研究中對(duì)他人混合情緒的理解采用經(jīng)典的遞進(jìn)式的“簡(jiǎn)單解釋任務(wù)”和“解釋探測(cè)任務(wù)”進(jìn)行測(cè)試;對(duì)自身混合情緒理解采用“解釋探測(cè)任務(wù)”和“回憶自己的經(jīng)歷”進(jìn)行測(cè)試,