大氣受熱過程教學設計(王菲)

1、課題名稱：大氣的受熱過程所在區(qū)縣：西城區(qū)教師姓名：王菲學校：北京三中編號：教師年齡：28教齡：6年職稱：中教二級教學背景分析（一）對課標的理解與把握本節(jié)課的課程標準內(nèi)容是“運用圖表說明大氣受熱過程”。在《指導意見》中對該課標點的具體要求是“通過閱讀相關圖表，說明大氣的熱量來源，以及大氣對太陽輻射的削弱和對地面的保溫作用。描述大氣的受熱過程。分析大氣運動的形成原因。在等壓線圖上判斷風向。運用熱力環(huán)流，分析實際問題（城市熱島環(huán)流、海陸風、季

2、風等）?！闭n標要求“運用圖表說明過程”，那么就要求本節(jié)課所選用的教學資源以各種類型的圖表為主，并且以此為載體說明大氣的受熱過程原理。根據(jù)《指導意見》中的要求，對大氣受熱過程原理的分析應該包括三個方面，即大氣的熱量來源，以及大氣對太陽輻射的削弱和對地面的保溫作用。而最終的目的則是學生能夠描述整個大氣的受熱過程，并且運用以上原理解釋一些生活中的相關現(xiàn)象。根據(jù)《指導意見》中的要求，該課標點不僅包括大氣受熱過程的基本原理學習，還應該包括大氣熱力

3、環(huán)流原理的學習。但是由于課時所限，我準備將大氣熱力環(huán)流部分的內(nèi)容學習放在第二課時進行學習，這樣可以分散難點，利于剛剛接觸這部分知識的學生進行學習。（二）指導思想與理論依據(jù)本節(jié)課的指導思想和理論依據(jù)是建構主義教學觀。通過學生運用已有的知識，解決新的問題，并且在解決新問題的過程中，吸取新的知識，最終解決問題的過程，將新知識建構到既有的知識體系當中，使學生自主形成一個比較完整的知識體系，并且能夠從該體系中提取相關知識，解決問題。（三）教學內(nèi)容

4、分析本節(jié)課的內(nèi)容主要是中圖版高中地理教材第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換第一節(jié)大氣的熱狀況與大氣運動中的第一個部分。根據(jù)對課標的解讀，本節(jié)課的知識內(nèi)容重點關注大氣的熱量來源、大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用原理；本節(jié)課能力要求主要體現(xiàn)在閱讀、分析圖像的能力，從相關的圖表資料中提取有用信息的能力，以及運用相關知識解決實際問題的能力；本節(jié)課在情感、態(tài)度、價值觀方面重點關注運用地理原理解決實際問題，突出學習生活中的地理、有用

5、的地理的新課標要求。雖然本節(jié)課的課標具體要求很多，但是限于課時的局限，我主要選擇對大氣受熱過程的分析與描述這一部分來設計內(nèi)容。對于熱力環(huán)流部分，留待第二課時進行分析。本節(jié)課僅僅在分析大氣受熱過程的基礎上提出熱力環(huán)流的問題，為下一節(jié)課做準備。（四）學生情況分析我所任教的學生屬于普通校高一新生。在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生們剛剛結(jié)束了關于第一章宇宙中的地球的學習，也就是說他們剛剛度過了在高中地理學習中難點最為集中的一個章節(jié)。而進入本章內(nèi)容的學

6、習后，學生們覺得離生活近了很多，難度降低了，學習的興趣也更大了。在知識儲備上，這些學生并沒有學習大氣原理的經(jīng)驗，但是他們有很多生活的體驗，可以幫助他們驗證、體會這些地理原理。在學習能力上，我的學生是比較弱的，特別是讀圖析圖能力都是比較差的，因此本節(jié)課也會以讀圖析圖能力的培養(yǎng)為一個重點。教學目標1.閱讀課本文字和圖表，說明大氣對太陽輻射的削弱作用的三個表現(xiàn)，解釋相關地理現(xiàn)象。2.通過繪制大氣受熱過程示意圖，說出大氣熱量的主要來源，說明大氣

7、的保溫作用。教學過程教學環(huán)節(jié)以教師為主的活動以學生為主的活動設計意圖導入新課【播放】特殊天氣現(xiàn)象的圖片以上這些現(xiàn)象都是這兩年發(fā)生在我們身邊的地理事件，有一些甚至也是我們親身經(jīng)歷過的，你知道為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象嗎？今天我們就共同來解決以上的問題。觀看圖片，思考問題創(chuàng)設情境，激趣引入【小組活動】請同學們以四人小組為單位，閱讀課本上32~33頁的相關課本內(nèi)容，解釋前五個特殊天氣現(xiàn)象。1.菲律賓皮納圖博火山噴發(fā)，火山灰籠罩整個馬尼拉城，白天宛如

8、黑夜；2.北京的“黑晝”3.中國南極考察隊的全副武裝；4.北京城市空氣質(zhì)量較差時，白天天氣晴朗的時候，天空是灰白色的。小組討論，共同閱讀課本上相關內(nèi)容，劃出重點，在學案中相應位置用比較準確的語言解釋地理現(xiàn)象通過小組合作，自學探究的方式，解決相對比較簡單的問題，培養(yǎng)學生小組合作、自學探究的能力【出示】圖212大氣對太陽輻射的削弱作用【小結(jié)、板書】大氣對太陽輻射削弱作用的三個表現(xiàn)，即反射、散射和吸收作用。其中吸收作用具有明顯的選擇性，太陽輻

9、射中的可見光部分被吸收的最少，大部分可以到達地球表面。閱讀圖表，總結(jié)討論的知識，內(nèi)化記憶通過閱讀圖表，指導學生示意圖的閱讀方法，同時小結(jié)學生討論的結(jié)果，幫助學生建構知識體系閱讀學習——大氣對太陽輻射的削弱作用我想剛才在讀書的過程中大家都看到了這個比例，太陽輻射中大約有19%被大氣吸收了，約有34%被地面和大氣反射、散射回宇宙空間了，只有47%的太陽輻射能夠達到地表面。那么這47%的太陽輻射是否均勻地分布在地表呢？【出示】大氣的削弱作用隨