師說(shuō)題庫(kù)

1、1師說(shuō)題庫(kù)師說(shuō)題庫(kù)(不可外傳不可外傳)一、選擇題一、選擇題1.“泰微課”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，下列說(shuō)法中不正確的是（C）A.“泰微課”利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間。B通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，或不會(huì)時(shí)進(jìn)行多次的講解。C“泰微課”教學(xué)視頻僅限用于學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)自主選擇進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。D泰微課資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積

2、極主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了平臺(tái)。2對(duì)“泰微課”的理解，下列說(shuō)法不正確的是（D）A“泰微課”是我市基于微視頻學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。B“泰微課”是促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段。C“泰微課”是教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要平臺(tái)。D“泰微課”可以逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。3.當(dāng)微課用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，或是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)時(shí)。以下對(duì)錄制要求提出不合理的一項(xiàng)是（C）A

3、在錄制的過(guò)程中不能講得太泛，講得太啰嗦，語(yǔ)言精煉而簡(jiǎn)明。B最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開(kāi)，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)C無(wú)需考究，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程再現(xiàn)即可。D用最短的時(shí)間，通過(guò)通俗易懂的例子，說(shuō)清楚問(wèn)題。4.關(guān)于課題的來(lái)源，教育工作者選擇研究課題一般可以從以下幾個(gè)方面著手（D）a.教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題b.從教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)中提出研究問(wèn)題c從教育的爭(zhēng)議中選擇研究課題d從教育理論的應(yīng)用中找尋研究課題AabcB.bcdC.acdD.abcd5

4、.下列對(duì)自主學(xué)習(xí)理解有誤的一項(xiàng)是（C）A自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。B.自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。C可以完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。D提倡自主學(xué)習(xí)的目的之一是要改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向。6.自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在（A）等方面進(jìn)行自由選擇的程度。a.學(xué)習(xí)目標(biāo)b.學(xué)習(xí)內(nèi)容c.學(xué)習(xí)方法d.學(xué)習(xí)材料A.ab

5、cdBbcdCabcDab3A.瑞典B.美國(guó)C.德國(guó)D.瑞士3.顧泠沅將“概念性變式”推廣到“()變式”，從而使變式教學(xué)既適用于數(shù)學(xué)概念的掌握，也適用于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。A.抽象性B.操作性C.過(guò)程性D.活動(dòng)性4.變式是有效教學(xué)的（）式經(jīng)驗(yàn).A.國(guó)際B.中國(guó)C.綜合D.經(jīng)典5.“()”理論告訴我們，只有將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生才能產(chǎn)生“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)欲望。A.腳手架B.有意義學(xué)習(xí)C.最近發(fā)展區(qū)D.產(chǎn)婆術(shù)6.變式

6、教學(xué)的遵循循序漸進(jìn)原則包括兩方面內(nèi)容，一方面指引入變式時(shí)要考慮（），另一方面也要注意聯(lián)系自身的教學(xué)情況。A.學(xué)生的認(rèn)知水平B.教學(xué)內(nèi)容C.教師能力D.教學(xué)時(shí)機(jī)7.（）是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A.教學(xué)成績(jī)B.教學(xué)目標(biāo)C.教學(xué)策略D.教學(xué)效率8.一些西方研究者之所以把“中國(guó)學(xué)習(xí)者”描述為“機(jī)械學(xué)習(xí)者是因?yàn)樗麄兺眩ǎ┛闯墒菍?duì)立的兩個(gè)方面。A.記憶與理解B.直觀與抽象C.記憶與操作D.理解與實(shí)驗(yàn)9.在變式教學(xué)中，要注意鋪設(shè)適當(dāng)?shù)模ǎ〢

7、.題間距離B.潛在距離C.思維距離D.抽象距離10.對(duì)于“概念性變式”和“過(guò)程性變式”，前者是靜態(tài)的，強(qiáng)調(diào)不同對(duì)象的比較，突出概念的本質(zhì)屬性和外延后者是動(dòng)態(tài)的，強(qiáng)調(diào)不同過(guò)程的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的辨析或分割，在前后知識(shí)之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)模ǎ〢.抽象概括B.有效講解C.及時(shí)練習(xí)D.變式鋪墊二、二、判斷判斷11.在變式教學(xué)中師生共同構(gòu)造一個(gè)適當(dāng)?shù)淖儺惪臻g將有助于獲得探究性的有意義學(xué)習(xí)。（）12.變式教學(xué)概括了中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征。（）13.變

8、式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。（）14.在變式教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)大容量、高密度，以提高課堂教學(xué)效率。（）15變式教學(xué)作為一種有意義的教學(xué)方式，將情意性作為基本原則不僅必需，也是必然。（）三、三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題16.請(qǐng)講述變式教學(xué)中常見(jiàn)的泛化、異化等不正?，F(xiàn)象，至少三點(diǎn)。17.簡(jiǎn)述變式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。答案答案1.B2.A3.C4.B5.C6.A7.B8.A9.B10.D11.對(duì)12.錯(cuò)13.對(duì)14.錯(cuò)15.對(duì)16.教師不考慮教材知識(shí)的邏輯順序