中學(xué)信息技術(shù)操作課畢業(yè)論文

1、<p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要1</b></p><p>　　ABSTRACT2</p><p><b>　　第一章 緒論4</b></p><p>　　第1.1節(jié) 課題的來源、目的和意義4</p><p

2、>　　第1.2節(jié) 研究的主要思路和意義4</p><p>　　第二章 加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論與中學(xué)信息技術(shù)操作課5</p><p>　　第2.1節(jié) 加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論簡(jiǎn)介5</p><p>　　第2.1.1節(jié) 五類學(xué)習(xí)結(jié)果5</p><p>　　第2.1.2節(jié) 加涅的理論特點(diǎn)5</p><p>　　

3、第2.2節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)操作課6</p><p>　　第2.3節(jié) 加涅的理論對(duì)教學(xué)及中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)的影響6</p><p>　　第三章 智慧技能與中學(xué)信息技術(shù)操作7</p><p>　　第3.1節(jié) 辨別、概念學(xué)習(xí)與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系7</p><p>　　第3.2節(jié) 規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系8</p>

4、<p>　　第3.3節(jié) 高級(jí)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系8</p><p>　　第四章 動(dòng)作技能與中學(xué)信息技術(shù)操作9</p><p>　　第4.1節(jié) 認(rèn)知階段9</p><p>　　第4.2節(jié) 分解階段10</p><p>　　第4.3節(jié) 聯(lián)系階段10</p><p>　　第4.4節(jié) 自動(dòng)化階

5、段10</p><p>　　第五章 與認(rèn)知策略以及態(tài)度的結(jié)合11</p><p><b>　　結(jié)論12</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)13</b></p><p><b>　　致謝14</b></p><p><b>　

6、　附錄15</b></p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　中學(xué)信息技術(shù)操作課是整個(gè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是歷來信息技術(shù)教育工作者所關(guān)注的一個(gè)重要方面。本文以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本人短暫的教學(xué)經(jīng)歷，從中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該習(xí)得的性能出發(fā)，逆向探討中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)中可以采納的、行之有效的教學(xué)策

7、略，期望能夠?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)盡綿薄之力。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；操作課；加涅的學(xué)習(xí)類型分類；教學(xué)策略</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　The operational education of information technology at middle school is a

8、very important part in middle school teaching. It is also an important part of the teacher teaching information technology take care of. This paper on gagne's study result type classification theory as a foundation,

9、based on his own brief teaching experience, from which students to learn after the end of the performance of the acquisition should reverse discusses information technology for middle school operation in the co</p>

10、<p>　　KEYWORDS：information technology at middle school operational education Robert M.Gagné’s conditions of learning Teaching strategy</p><p><b>　　第一章 緒論</b></p><p>

11、;　　第1.1節(jié) 課題的來源、目的：</p><p>　　中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是以理論和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其目的在于有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)常用系統(tǒng)、軟件操作，這樣的特點(diǎn)決定了操作部分的重要性，筆者在中學(xué)為期不長(zhǎng)的教育實(shí)習(xí)中也深切地感受到了這一點(diǎn)。而在近期學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)課程中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)中的操作課部分與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論有很大的契合點(diǎn)，為此，根據(jù)學(xué)習(xí)分類理論對(duì)去展開論述，力求能在兩者之間的聯(lián)系中尋找相應(yīng)的策略來看改

12、進(jìn)教學(xué)。</p><p>　　第1.2節(jié) 研究的主要思路和意義：</p><p>　　首先是對(duì)加涅學(xué)習(xí)類型分類理論的簡(jiǎn)要整理和研究，然后根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)操作課的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)信息也為操作課教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)啊，智慧技能和動(dòng)作技能還有認(rèn)知策略三個(gè)方面應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語(yǔ)信息和態(tài)度一個(gè)為之提供基礎(chǔ)，另一個(gè)則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用。</p>

13、<p>　　在目前的教育教學(xué)改革這樣的一個(gè)大的背景下，研究中學(xué)信息技術(shù)操作課與加涅學(xué)習(xí)分類理論之間的關(guān)系具有以下幾點(diǎn)重要意義：</p><p>　　（1）挖掘中學(xué)信息技術(shù)與經(jīng)典學(xué)習(xí)觀點(diǎn)結(jié)合的理論，使得信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論更加適合新課改的特點(diǎn)。</p><p>　?。?）有助于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生引發(fā)對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)理論結(jié)合實(shí)際的反思，促進(jìn)其有效發(fā)展。</p><p>

14、;　?。?）整理結(jié)合加涅理論與其它中學(xué)學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，尋找學(xué)科之間教學(xué)的共同點(diǎn)和聯(lián)系</p><p>　　第二章 加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論與中學(xué)信息技術(shù)操作課</p><p>　　第2.1節(jié) 加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論簡(jiǎn)介：</p><p>　　加涅的觀點(diǎn)是：通過把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入五種主要的類型可以大大簡(jiǎn)化教學(xué)計(jì)劃的制定。每一種類別代表了一種不同的人類表現(xiàn)類型，每一類型的有效學(xué)

15、習(xí)還要求一套不同的教學(xué)條件。</p><p>　　第2.1.1節(jié) 五類學(xué)習(xí)結(jié)果</p><p>　　分別是智慧技能、動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度。</p><p>　?。?）智慧技能：“是一種習(xí)得性的技能，它使得個(gè)體有可能通過語(yǔ)言、數(shù)字之類的符號(hào)來對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述?！睂?shí)質(zhì)上就是人們利用符號(hào)處理問題，解決問題的一種能力。它也分為四個(gè)小類，從低級(jí)到高級(jí)分別為辨

16、別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則，高級(jí)規(guī)則即問題解決。</p><p>　?。?）動(dòng)作技能：“也是一種習(xí)得性技能，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體的運(yùn)動(dòng)速度、精確度、連續(xù)度和力量上面。”在學(xué)校中，動(dòng)作技能相互交織，例如常見的：畫圖、繪畫、使用儀器、參與運(yùn)動(dòng)和游戲。動(dòng)作技能可以分解為一系列步驟或稱作“部分技能”，這些部分技能可以同時(shí)出現(xiàn)，也可以按照時(shí)間順序出現(xiàn)。</p><p>　?。?）認(rèn)知策略可視

17、為一種特殊的智慧技能，它對(duì)于學(xué)習(xí)和思維來說極其重要</p><p>　?。?）言語(yǔ)信息：又可稱為“陳述性知識(shí)”，它的主要功能是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建其它技能提供一個(gè)結(jié)構(gòu)或是基礎(chǔ)。</p><p>　?。?）態(tài)度：是這樣定義的“一種影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)”（R·M·Gagne，1985），態(tài)度同樣作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，卻更多地與情緒、行為相聯(lián)系，態(tài)度源自信念并伴隨

18、著一定的情緒反應(yīng)，直接地影響個(gè)體行為選擇。</p><p>　　第2.1.2節(jié) 加涅的理論特點(diǎn)：</p><p>　?。?）將智慧技能進(jìn)行分類</p><p>　　加涅認(rèn)為，智慧技能是人們應(yīng)用符號(hào)處理或做事的能力，而人們應(yīng)用符號(hào)的能力是不同的，因此根據(jù)心里加工的不同復(fù)雜程度對(duì)智慧技能進(jìn)行了分類，各種習(xí)得性的能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行了從低級(jí)到高級(jí)的排序，低層次的能力是高

19、層次能力應(yīng)用的前提條件，高層次的能力在低層次能力已掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得。</p><p>　?。?）以各種習(xí)得性能力所需的學(xué)習(xí)條件來作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)</p><p>　　加涅的觀點(diǎn)是，不同能力的習(xí)得需要不同的學(xué)習(xí)條件，包括內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件主要是指學(xué)習(xí)者本身所具有的，影響習(xí)得新能力的特質(zhì)；外部條件則主要是指教學(xué)所提供的，可以支持學(xué)習(xí)的因素，比如說教學(xué)情境。</p&g

20、t;<p>　　第2.2節(jié) 中學(xué)信息技術(shù)操作課</p><p>　　根據(jù)《江蘇中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試綱要》，初中和高中的信息技術(shù)操作課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：</p><p>　　必修部分：Windows操作系統(tǒng)（系統(tǒng)設(shè)置、文件管理）；Ms-office（Word、Excel、PowerPoint）及其工具（公式、繪畫）</p><p>　　選修部分：；

21、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（基本知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用）；FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作；多媒體制作基礎(chǔ)（文、圖、聲、像的采集與處理）</p><p>　　第2.3節(jié) 加涅的理論對(duì)教學(xué)及中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)的影響</p><p>　　1.對(duì)教學(xué)的總的影響：促進(jìn)了教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展</p><p>　　教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，而加涅的理論是基于學(xué)習(xí)論、教學(xué)論的思考，對(duì)

22、教學(xué)設(shè)計(jì)有了極大的發(fā)展和促進(jìn)作用。</p><p>　　加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)理論研究的成果應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，他提出了教學(xué)論的新體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程三個(gè)方面。</p><p>　　2.五類學(xué)習(xí)結(jié)果與中學(xué)信息技術(shù)操作課的聯(lián)系：</p><p>　　中學(xué)信息技術(shù)操作課課程的內(nèi)容是把學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到上機(jī)實(shí)踐，重要性是不言而喻的。與其它中學(xué)教學(xué)學(xué)科相比較

23、，信息技術(shù)課程的開放性比較明顯，即結(jié)果不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自身的想法對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)，因此操作課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性方面有著不可忽視的作用。</p><p>　　習(xí)得的性能有著不同的類型，“布盧姆等人識(shí)別出了動(dòng)作、認(rèn)知與情感三大領(lǐng)域，而加涅相信，把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入這五種類型有利于教學(xué)計(jì)劃的制定?！痹趯?shí)際教學(xué)計(jì)劃的制定中，加涅的五種學(xué)習(xí)類型分類以及某些類型中的亞類的確起到了十分關(guān)鍵的作用，中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)計(jì)劃的制

24、定也不例外。區(qū)別于信息技術(shù)課程中的理論教學(xué)，在中學(xué)信息技術(shù)操作課中，言語(yǔ)信息體現(xiàn)的成分不是很多，因此僅是一個(gè)基礎(chǔ)支撐部分，它為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)提供了基石的作用；智慧技能和動(dòng)作技能在操作中體現(xiàn)的較多，尤其是這兩部分的亞類，包括智慧技能的辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則以及動(dòng)作技能的內(nèi)外部條件等，因此它們是屬于外顯部分；認(rèn)知策略和態(tài)度兩個(gè)部分屬于內(nèi)在層次上的提高，而且彼此之間互相關(guān)聯(lián)，態(tài)度需要以認(rèn)知作為鋪墊，才能最終形成良好的信息素養(yǎng)。</p

25、><p>　　第三章 智慧技能與中學(xué)信息技術(shù)操作：</p><p>　　第3.1節(jié) 辨別、概念學(xué)習(xí)與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系</p><p>　　辨別是在物理唯獨(dú)或者是感覺上察覺出刺激差異的能力，是一種非常基本的智慧技能，同時(shí)它也是概念學(xué)習(xí)的前提條件。辨別一般來說涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激物，因此加涅也稱之為“多重辨別”，在中學(xué)信息技術(shù)操作課情境中十分常見。</p

26、><p>　　概念是一種思維的產(chǎn)物，它反映了事物的本質(zhì)屬性。很多學(xué)科領(lǐng)域，包括信息技術(shù)操作課程中都有很大一部分的學(xué)習(xí)都是圍繞著概念和概念之間的關(guān)系來展開的，因此，概念學(xué)習(xí)對(duì)于信息技術(shù)課來說是也是十分重要的。</p><p>　　如需在信息技術(shù)操作課課堂中進(jìn)行概念的教學(xué)時(shí)，通常需要分為多個(gè)成分來講授，即概念的構(gòu)成，分別是：概念名稱、概念屬性、例子、定義?？梢圆捎萌缦虏襟E（以O(shè)FFICE常用軟件中

27、的窗口組成為例）：1.向?qū)W生舉例，例子必須包含概念的基本特征，如展示W(wǎng)ORD中的標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄等2.與其它例子進(jìn)行比較，可以打開其它OFFICE軟件，展示它的窗口組成3.對(duì)概念進(jìn)行檢測(cè)，也就是讓學(xué)生根據(jù)概念的基本特質(zhì)來進(jìn)行鑒別，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┓蠢?。在學(xué)生對(duì)概念有了一定的理解之后，就可以利用上機(jī)操作進(jìn)行體驗(yàn)，從而深化了解。</p><p>　　第3.2節(jié) 規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作

28、課的關(guān)系</p><p>　　規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，也可以理解成是多種關(guān)系連結(jié)在一起的概念。規(guī)則的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)δ骋活愱P(guān)系做出反應(yīng)，使之能在不同情境下對(duì)學(xué)到的規(guī)則靈活運(yùn)動(dòng)。</p><p>　　用加涅的觀點(diǎn)看，如果要檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)習(xí)得規(guī)則，必須要了解兩點(diǎn)：一、學(xué)生是否掌握規(guī)則中包括的各個(gè)概念；二、學(xué)生是否理解各個(gè)概念之間的關(guān)系?！皺z測(cè)的方法有很多，但是歸根結(jié)底是看學(xué)生能

29、否做出證明這種關(guān)系的舉動(dòng)?！?以中學(xué)信息技術(shù)操作課中計(jì)算數(shù)據(jù)傳輸率來說，數(shù)據(jù)傳輸率(KB/S)=采樣頻率(Hz)*量化位數(shù)(bit)*聲道數(shù)，也就是說，必須對(duì)等號(hào)后方的三個(gè)概念有一定層次的理解，否則只是空談。</p><p>　　加涅認(rèn)為的規(guī)則學(xué)習(xí)順序的觀點(diǎn)是，首先要告知學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次是回憶規(guī)則的子概念，然后對(duì)子概念之間的關(guān)系做好解釋，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的規(guī)則能夠列舉出正例和反例，最后是規(guī)則的正式應(yīng)用。以W

30、ORD軟件中制作電子海報(bào)作為一個(gè)對(duì)應(yīng)，步驟分別是：1.展示成品海報(bào)，告知學(xué)生海報(bào)的主要組成（標(biāo)題、字體、段落的編排，圖片和藝術(shù)字的插入及編排等）2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)WORD的窗口組成、藝術(shù)字等概念進(jìn)行回顧3.對(duì)學(xué)生未完成的作品進(jìn)行指導(dǎo)，在表?yè)P(yáng)好的作品的同時(shí)，對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤之處著重強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)其及其他同學(xué)改正4.學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)逐步完成或修改作品。</p><p>　　第3.3節(jié) 高級(jí)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系&l

31、t;/p><p>　　高級(jí)規(guī)則即問題解決，其主要步驟主要有：呈現(xiàn)問題、回憶舊知、教師指導(dǎo)。在問題呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，教師必須要保證拋出的問題是有意義的，同時(shí)，問題必須是學(xué)生憑借自身的能力與教師提供的資源能夠解決的，教師同樣也要對(duì)問題的結(jié)果有一定程度上的預(yù)知來應(yīng)對(duì)?；貞浥f知也就是從學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有用信息。教師指導(dǎo)這一步驟是相對(duì)重要的，教師應(yīng)該給學(xué)生提供可以解決問題的方法或是原則，一定意義上也可以理解為是提示，例如在文檔

32、中插入圖片的過程中，教師會(huì)對(duì)圖片的版式作相應(yīng)提示，避免已插入的圖片不能調(diào)整位置等問題的出現(xiàn)。</p><p>　　作為信息技術(shù)教師，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決，可以從多個(gè)方面入手：1.創(chuàng)設(shè)良好的解決問題的環(huán)境，班級(jí)秩序管理是一方面，另一方面是從學(xué)生心理層次考慮，使得學(xué)生覺得在問題解決的過程中自己的能力有了提升或是能力價(jià)值得到了體現(xiàn)，從而產(chǎn)生自我價(jià)值感，增加后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心2.對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

33、而言，信息技術(shù)教師可以對(duì)問題解決的時(shí)間適當(dāng)把握，問題結(jié)果適當(dāng)放寬，鼓勵(lì)在原有結(jié)果上創(chuàng)新的想法，減少學(xué)生在問題解決過程中產(chǎn)生的壓力3.提供給學(xué)生多種問題解決的途徑，除了可以直接給予提示外，還可以參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的想法，提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)；在學(xué)習(xí)形式上，也可以利用信息技術(shù)課堂靈活性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小組討論。最后，教師自身也要對(duì)學(xué)生抱有信心，在問題解決過程中不斷進(jìn)行鼓勵(lì)和問題強(qiáng)化，例如在初中的打字練習(xí)中，教師對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于

34、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)其進(jìn)步表示贊揚(yáng)，以保證其在今后的打字練習(xí)中能夠繼續(xù)反復(fù)練習(xí)打到更好的效果。</p><p>　　問題解決作為最為復(fù)雜的一個(gè)過程，還需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)有所了解，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注，在學(xué)生解決問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)把握時(shí)機(jī)，并且針對(duì)不同學(xué)生，指導(dǎo)的方法也需要進(jìn)行拿捏。雖然問題解決的探索和實(shí)施費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是考慮到其重要性還是非常有價(jià)值的。</p>

35、;<p>　　第四章 動(dòng)作技能與中學(xué)信息技術(shù)操作</p><p>　　中學(xué)信息技術(shù)操作課中動(dòng)作技能的形成，是通過練習(xí)而逐漸地掌握一些動(dòng)作技能的過程。從剛開始接觸某一動(dòng)作技能到該技能的形成，大致可以分為四個(gè)主要階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段。這四個(gè)階段有一定的先后順序而又相互聯(lián)系。</p><p>　　第4.1節(jié) 認(rèn)知階段</p><p>

36、;　　屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課中動(dòng)作技能的初級(jí)階段，同樣以初中課堂中打字練習(xí)為例，首先是通過對(duì)動(dòng)作技能示范動(dòng)作的觀察，來形成一個(gè)內(nèi)部動(dòng)作的意象。為了在實(shí)際過程中執(zhí)行該動(dòng)作技能，形成目標(biāo)意象，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方式對(duì)線索和相關(guān)信息進(jìn)行一個(gè)編碼，這個(gè)編碼可以是視覺的，也可以是文字記錄的；可以是相對(duì)獨(dú)立存在的，也可以是孤立的。</p><p>　　第4.2節(jié) 分解階段</p><p>　　分解

37、階段可看作是由教師主導(dǎo)的，在這一階段中，教師將需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能（打字練習(xí)）分解成若干分解動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)教師的示范開始初步的嘗試，按順序逐個(gè)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先將動(dòng)作整體逐一分解，并試圖理解它們之間的構(gòu)成方式，然后完成各個(gè)動(dòng)作。這個(gè)階段的局限性在于，學(xué)生只能將注意力集中在某一個(gè)分解動(dòng)作中，不能控制全局并兼顧到細(xì)節(jié)。初學(xué)打字時(shí)，學(xué)生一半會(huì)將注意力集中在指法上，即每個(gè)手指對(duì)應(yīng)地放在哪個(gè)按鍵上，對(duì)鍵盤的生疏和對(duì)指法的過度關(guān)注往往會(huì)導(dǎo)致

38、打字極不流暢，而且初學(xué)時(shí)精神會(huì)過度緊張，眼神不停地在電腦屏幕和鍵盤之間跳躍。這是由于對(duì)新的被分解動(dòng)作的不熟悉，各個(gè)動(dòng)作程序之間還未形成緊密聯(lián)系，看上去既不連貫又顧此失彼。而且，新的動(dòng)作與往日生活中形成的習(xí)慣動(dòng)作不相符會(huì)產(chǎn)生矛盾，這也是對(duì)新動(dòng)作產(chǎn)生干擾的原因之一。</p><p>　　第4.3節(jié) 聯(lián)系階段</p><p>　　在這一階段的主要目標(biāo)是使刺激和反應(yīng)形成聯(lián)系并最終固定下來，把打字這

39、一整套動(dòng)作形成整體，成為固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。動(dòng)作所包含的刺激和反應(yīng)的復(fù)雜性，使得這一過程比想象中的困難得多。學(xué)生在這一階段已經(jīng)初步掌握了一系列局部的動(dòng)作，并且已經(jīng)將其聯(lián)系起來，但是熟練度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，外顯的特征主要就是在兩個(gè)動(dòng)作交替的過程中出現(xiàn)短暫的停頓，注意力轉(zhuǎn)移不夠快。當(dāng)這種動(dòng)作交替的次數(shù)逐漸增加后，學(xué)生才開始慢慢地提高技能的結(jié)構(gòu)層次，形成整體的協(xié)同動(dòng)作。</p><p>　　第4.4節(jié) 自動(dòng)化階段</

40、p><p>　　中學(xué)信息技術(shù)操作課中動(dòng)作技能的形成是指已經(jīng)形成整體的協(xié)同動(dòng)作，且動(dòng)作已經(jīng)得到鞏固，各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)已經(jīng)打到熟練，不需要特別的注意。由于能夠自如地運(yùn)用動(dòng)作技能，學(xué)生在這個(gè)階段的緊張感消失，而且能夠根據(jù)自身的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，幾乎不依靠意識(shí)地快速靈活地完成動(dòng)作。計(jì)算機(jī)打字在達(dá)到自動(dòng)化階段后，學(xué)生可以完全不用去注意鍵盤，直接根據(jù)打字動(dòng)作在大腦中形成的定性進(jìn)行操作。</p><p>　　

41、第五章 與言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略以及態(tài)度的結(jié)合</p><p>　　言語(yǔ)信息可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者們的面前，包括口頭交流、文字、圖解等。三種言語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境分別是名稱的學(xué)習(xí)、事實(shí)的學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)的學(xué)習(xí)。在中學(xué)信息技術(shù)操作課進(jìn)行練習(xí)的前提中，包括了基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，而言語(yǔ)信息的作用即使為之提供必要的基礎(chǔ)。</p><p>　　認(rèn)知策略屬于特殊的智慧技能，它區(qū)別于其它智慧技能的特點(diǎn)是其技能的對(duì)

42、象：認(rèn)知策略的對(duì)象是學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知過程，而其它智慧技能的對(duì)象則多是是在環(huán)境中的。認(rèn)知策略在課堂中的體現(xiàn)即教會(huì)學(xué)生“如何去思考”。每個(gè)學(xué)生在智慧潛能上肯定存在差異，而認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)。中學(xué)信息技術(shù)操作課中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)也正是在于能夠給予學(xué)生較為充足的思考時(shí)間和空間，教師在向?qū)W生解釋教學(xué)策略的目的后，學(xué)生一般來說可以根據(jù)實(shí)際的操作慢慢體會(huì)出來，很大程度上增加了策略被采用的情況。</p><p>　

43、　在態(tài)度學(xué)習(xí)形成的若干指導(dǎo)原則中，也在較大程度上與中學(xué)信息技術(shù)操作有著一定的聯(lián)系點(diǎn)。比如：向?qū)W習(xí)者提供多種選擇信息、讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求為自己設(shè)立目標(biāo)。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　將中學(xué)信息技術(shù)操作課與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論聯(lián)系，特別是其中的智慧技能和動(dòng)作技能，可以得出以下結(jié)論：</p><p>　?。ㄒ唬┲袑W(xué)信

44、息技術(shù)操作課是中學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，在很大程度上能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是中學(xué)教育中為數(shù)不多的具有一定開放性的、可供學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的課程。</p><p>　?。ǘ?duì)于與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論的結(jié)合而言，中學(xué)信息技術(shù)操作課更多地體現(xiàn)出了智慧技能和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。教師可以從智慧技能的多個(gè)亞類分支入手，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，來進(jìn)行教學(xué)策略的研究；動(dòng)作技能則是對(duì)其學(xué)習(xí)的四個(gè)階段分析論證，考慮教

45、學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略。智慧技能和動(dòng)作技能應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語(yǔ)信息為之提供必要的基礎(chǔ)，認(rèn)知策略在學(xué)生監(jiān)控自己的思維方面也會(huì)發(fā)揮重要作用，態(tài)度則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] R·M·加涅，W·W·韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M]

46、.第五版.王小明，龐維國(guó)等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005</p><p>　　[2]馮俊彥，林春源，任釗.學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能認(rèn)知效果形成影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.9</p><p>　　[3]朱立明，邢新華.加涅理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的影響[J].開放教育研究，2004（6）</p><p>　　[4]劉錦興.高中信息技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)探討

47、[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（1）</p><p>　　[5]張寧.智慧技能與體育教學(xué)關(guān)系的研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（4）</p><p>　　[6]劉水平.學(xué)習(xí)策略理論在教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）</p><p>　　[7]王來紅，王樹明.動(dòng)作技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方法學(xué)研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.11（

48、6）</p><p>　　[8]馬文婕.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2011.6：75-83 </p><p>　　[9]梁玉清，張自軍，郭有強(qiáng).基于加涅學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略探索與實(shí)踐——“以C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.9（9）</p><p>　　[10] R·M·加涅，

49、L·J·布里格斯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].王小明譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005</p><p>　　[11]徐碧波.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，19（2）：38-40</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　第一次寫論文的過程中，有許多格式和內(nèi)容上的不明晰

50、，同時(shí)我論文思路的偏差和版式的錯(cuò)誤給寫論文造成了很大的影響，在此要感謝給予指導(dǎo)的杜敏老師對(duì)我的幫助和包容。從論文初期開始，杜老師就對(duì)我的論文思路進(jìn)行悉心引導(dǎo)，對(duì)于我不懂的地方專心講解并為我論文的撰寫推薦了很多優(yōu)秀的有價(jià)值的參考文獻(xiàn)。在論文即將完成之際，再次向杜敏老師表示深深的感謝和最崇高的敬意！也對(duì)幫助過我的同學(xué)表示衷心的感謝！</p><p><b>　　附錄</b></p>

51、<p><b>　　文獻(xiàn)綜述</b></p><p>　　中學(xué)信息技術(shù)課程的重要性</p><p>　　隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，信息技術(shù)已經(jīng)受到很大重視，中學(xué)信息技術(shù)課自開設(shè)以來，其重要性也漸漸凸顯出來，作為中學(xué)課程中的一門副科，學(xué)校對(duì)其重視程度也正逐漸加強(qiáng)。從理論資料上可以得出，中學(xué)信息技術(shù)課程的重要性大致可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p&g

52、t;<p>　　1. 滿足 21 世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)成員的要求21 世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)，如果信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活與競(jìng)爭(zhēng)的需要提供支持，就會(huì)使學(xué)生被信息化社會(huì)所淘汰。因?yàn)樵谛畔⒒鐣?huì)中，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。從這個(gè)意義上完全可以說，缺乏信息素養(yǎng)就相當(dāng)于信息化社會(huì)的新“文盲”。</p><p>　　2. 符合

53、素質(zhì)教育的要求，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。另一方面，未來的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程應(yīng)該使未來的社會(huì)成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力 , 這樣才能有利于人的素質(zhì)不斷發(fā)展。</p><p>　　3. 要使信息技術(shù)成為學(xué)生

54、的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息資源我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。 信息技術(shù)在學(xué)校的作用，不應(yīng)僅局限于教學(xué)的媒體和工具，它是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸</p><p>　　4. 體現(xiàn)學(xué)生的主體性、

55、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平</p><p>　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動(dòng)發(fā)揮的余地，而失去了學(xué)生的主動(dòng)性，課程就會(huì)死板、枯燥；再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學(xué)段的目標(biāo)，在內(nèi)容上要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)。</p><p>　　加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論</p><p>　　根據(jù)文獻(xiàn)資

56、料記載，加涅傾注了畢生精力，找到了支配人類行為表現(xiàn)的5種學(xué)習(xí)結(jié)果。這5種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱5種習(xí)得的性能。他的學(xué)習(xí)結(jié)果分類主要包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。認(rèn)知主要包括下面的智慧、認(rèn)知和言語(yǔ)。</p><p>　　1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力?？梢约?xì)分為四個(gè)亞類：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。最簡(jiǎn)單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級(jí)的智慧技能是概念。即

57、對(duì)同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。因此而有對(duì)事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動(dòng)時(shí)，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級(jí)的智慧技能是高級(jí)規(guī)則，是指運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力。</p><p>　　2、認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對(duì)內(nèi)組織的技能，

58、它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。</p><p>　　3、言語(yǔ)信息。加涅所說的言語(yǔ)信息,有時(shí)又稱言語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語(yǔ)言來表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語(yǔ)信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語(yǔ)言表

59、達(dá)出來。根據(jù)言語(yǔ)信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語(yǔ)信急形式：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。</p><p>　　4、動(dòng)作技能。加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指?jìng)€(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。</p><p>　　5、態(tài)度

60、。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類物、某一類事或某一類人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。</p><p>　　在此基礎(chǔ)上，加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率

61、不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力X距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個(gè)概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。</p><p>　　How to use Gagne’s model of in

62、structional design in teaching psychomotor skills</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　Gagne’s model of instructional design is based on the information processing model of the mental e

63、vents that occur when adults are presented with various stimuli and focuses on the learning outcomes and how to arrange specific instructional events to achieve those outcomes. Applying Gagne's nine-step model is an

64、excellent way to ensure an effective and systematic learning program as it gives structure to the lesson plans and a holistic view to the teaching. In this paper, we have chosen a routin</p><p>　　Keywords: G

65、agne’s model, Information processing model, Instructional design, Teaching.</p><p>　　Introduction</p><p>　　1Instructional events refer to actions of both teacher and learners during the teaching

66、 session. Selecting appropriate events and planning them in the right format and the right sequence is crucial in a successful lesson design. A lesson design is a plan showing the type of structional events, their order

67、and the kind of activity taking place in each event. In designing a lesson plan, there are 2 important factors: the objectives and the learners. In this paper, we have chosen a routine practica</p><p>　　Gagn

68、e’s model of instructional design</p><p>　　Robert Gagne is considered to be one of the foremost contributors to the systematic approach to instructional design and his theory has provided a great number of v

69、aluable ideas for trainers and teachers. Gagne’s model of instructional design is based on the information processing model of the mental events that occur when adults are presented with various stimuli and focuses on th

70、e learning outcomes and how to arrange specific instructional events to achieve those outcomes. Gagne’s theories hav</p><p>　　The first step in Gagne’s theory is specifying the kind of outcomes to be achieve

71、d. He categorized these outcomes into five types: verbal information, intellectual skills, cognitive strategies, attitudes, and motor skills.</p><p>　　The second step is to organise appropriate instructional

72、 events. Gagne’s “Events of Instruction” consist of the following:</p><p>　　1. Gaining attention</p><p>　　2. Informing the learner of the objective</p><p>　　3. Stimulating recall of

73、 prerequisite learning</p><p>　　4. Presenting the stimulus material</p><p>　　5. Providing learning guidance</p><p>　　6. Eliciting the performance</p><p>　　7. Providing

74、feedback</p><p>　　8. Assessing the performance</p><p>　　9. Enhancing retention and transfer</p><p>　　Inserting a peritoneal drain is a motor skill, which corresponds to affective an

75、d psychomotor skill outcomes. The ideal number of learners for this kind of session is 4 or 5. The following instructional events can be organised for a lesson to teach insertion of a peritoneal drain:</p><p&g

76、t;　　(I) Gaining attention</p><p>　　When students arrive at class, their attention can be directed toward many other things, so in order for any learning to take place, first their attention must be captured

77、and their interest</p><p>　　should be aroused. Here are some examples: </p><p>　　1) An abrupt stimulus change, such as gesturing or speaking loudly</p><p>　　2) Starting the lesson w

78、ith a thought-provoking question or interesting fact.</p><p>　　3) Providing an interesting visual or sound stimulus. Depending on the audience, multimedia(like PowerPoint slides) can be used to combine photo

79、graphs, pictures, and sound.In our session, combining items 2 and 3 is a good starting point: a case scenario of a patient with ascites can be presented together with relevant investigations/images, asking the learners a

80、bout the case. There is no doubt that curiosity motivates students to learn.</p><p>　　(II) Informing the learner of the objective</p><p>　　Early in each lesson students should encounter a list o

81、f learning objectives. This initiates the internal process of expectancy and helps motivate the learner to complete the lesson.</p><p>　　A direct statement can be used in our session: “upon completing this l

82、esson you will be able to”: </p><p>　　Consent the patient for insertion of a peritoneal drain</p><p>　　Identify the correct anatomical point</p><p>　　Identify the equipment required

83、</p><p>　　Prepare, position and monitor the patient</p><p>　　Understand and perform the correct</p><p>　　technique for insertion of a peritoneal</p><p>　　drain under fu

84、lly aseptic condition</p><p>　　Understand the principles of securing, dressing and connecting the drain</p><p>　　Understand the importance of appropriate analgesia post procedure</p><

85、p>　　Complete the appropriate documentation in patient’s medical notes</p><p>　　(III) Stimulating recall of prerequisite learning</p><p>　　Associating new information with prior knowledge and

86、personal experience and getting the learners to think about what they already know can facilitate the learning process.</p><p>　　In our session, 20-30 minutes should be allocated for interactive discussion o

87、f the following:</p><p>　　Asking questions about previous observations and experiences, indications of inserting a peritoneal drain, relevant anatomy, findings on examination and relevant tests before the pr

88、ocedure to confirm the diagnosis (e.g. abdominal ultrasound)</p><p>　　(IV) Presenting the stimulus material</p><p>　　This event is where the new content is actually presented to the learner. Con

89、tent should be organised meaningfully, and explained and demonstrated using a variety of media.</p><p>　　In our session, different steps of the procedure should be explained: </p><p>　　How to co

90、nsent the patient, monitoring, equipment needed, positioning the patient, the technique of peritoneal drain insertion and how to secure the drain. </p><p>　　Finally, tests needed after the procedure (biochem

91、istry, cytology and microbiology tests on the fluid sample), and appropriate analgesia should be explained.</p><p>　　(V) Providing learning guidance</p><p>　　This event means showing what approp

92、riate actions constitute correct performance, plus additional suggestions, including use of examples, case studies, graphical representations, and mnemonics to help learners encode information for long-term storage, or i

93、n simple terms, “make the stimulus as meaningful as possible”. As this is a practical procedure, if learners first observe the procedure they are in a better position to perform it themselves. The teacher shows the equip

94、ment and performs the pr</p><p>　　(VI) Eliciting the performance (practice)</p><p>　　The action now turns to learners. In this event, the learner is required to practice the new skill or behavio

95、ur. Eliciting performance provides an opportunity for learners to confirm their correct understanding, and the repetition further increases the likelihood of retention.</p><p>　　In our session, each one of t

96、he learners should get familiar with the equipment, demonstrate the sterile technique and perform the procedure on the dummy under direct supervision.</p><p>　　(VII) Providing feedback</p><p>　　

97、While observing each learner performing the procedure, individual and immediate feedback and guidance can be provided and any questions can be answered. In addition, feedback from other learners observing the performance

98、 is very helpful.</p><p>　　(VIII) Assessing the performance</p><p>　　At this point, the students demonstrate what they have learned without receiving additional coaching or hints. However, a sin

99、gle performance does not ensure that the new capability has been reliably stored and additional practice is needed. In our session, this will constitute demonstration of the whole procedure by the learner without prompt

100、or guidance. The main issue here is time and resources. If there is enough time, or if an additional session is organised, they can practice the procedure </p><p>　　(IX) Enhancing retention and transfer</

101、p><p>　　Once we are reasonably sure that the new capabilities are reliably stored, we can increase the likelihood that they will be retained over a long time period by providing practice and spaced reviews.<

102、/p><p>　　The repetition of learned concepts is an effective mean of enhancing retention, although often disliked by students. Additionally, transfer of knowledge and skills to new problems and situations is a g

103、oal of most instruction, but classroom time constraint makes it more difficult to achieve.</p><p>　　To enhance retention, the learners should practice the procedure on a dummy a few times. More frequent prac

104、tice broken by rest periods is more effective. The transfer of knowledge constitutes applying their skills in a clinical setting, while initially being supervised. The session can be closed by reviewing the key points, a

105、nswering the questions and asking for learners’ feedback.</p><p>　　In designing a session like this, several factors need to be considered, including the nature of objectives, setting, time, available resour

106、ces, institutional constraints, content, number of learners, their characteristics and their preferences. The most effective way to achieve psychomotor objectives is to get the learners to perform and practice the activi