中小學(xué)信息技術(shù)教師評價(jià)素養(yǎng)研究畢業(yè)論文

1、<p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　引言1</b></p><p>　　1 評價(jià)素養(yǎng)的概述2</p><p>　　1.1素養(yǎng)的概念2</p><p>　　1.2 什么是評價(jià)素養(yǎng)2</p><p>　　1.3 評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素3&

2、lt;/p><p>　　1.3.1 評價(jià)知識(shí)與技能3</p><p>　　1.3.2 評價(jià)意識(shí)3</p><p>　　1.3.3 評價(jià)交流4</p><p>　　1.3.4 評價(jià)應(yīng)用4</p><p>　　1.3.5 評價(jià)人文精神5</p><p>　　2 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和需求

3、5</p><p>　　2.1信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求5</p><p>　　2.2信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)5</p><p>　　2.3 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀6</p><p>　　2.4信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的歸因分析6</p><p>　　3 信息技術(shù)教師評價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容模型及解析6</

4、p><p>　　3.1熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案7</p><p>　　3.2 熟練地運(yùn)用評價(jià)方法收集評價(jià)信息7</p><p>　　3.3 能夠合理的利用好評價(jià)信息進(jìn)行教學(xué)工作的改進(jìn)7</p><p>　　3.4 合理的評定評價(jià)結(jié)果7</p><p>　　3.5 有效地運(yùn)用評價(jià)結(jié)果7</p>

5、<p>　　3.6 引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)7</p><p>　　4 培養(yǎng)策略及建議8</p><p>　　4.1 政府方面的責(zé)任8</p><p>　　4.2 學(xué)校方面的責(zé)任8</p><p>　　4.3教師方面的責(zé)任8</p><p><b>　　致謝9</b></p&g

6、t;<p><b>　　參考文獻(xiàn)9</b></p><p>　　中小學(xué)信息教師評價(jià)素養(yǎng)研究畢業(yè)論文</p><p>　　摘要：教師評價(jià)素養(yǎng)的不足直接制約著我國中小學(xué)的評價(jià)改革的發(fā)展，教師的專業(yè)評價(jià)素養(yǎng)日益引起社會(huì)上的關(guān)注。教師的評價(jià)素養(yǎng)主要由評價(jià)的知識(shí)與技能、評價(jià)意識(shí)、評價(jià)交流、評價(jià)應(yīng)用、評價(jià)人文精神構(gòu)成。對于當(dāng)今信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，結(jié)合

7、我國評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對當(dāng)前評價(jià)素養(yǎng)的缺乏等問題提出了一些指導(dǎo)性的建議。</p><p>　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng) 評價(jià)素養(yǎng) 教師評價(jià)</p><p>　　Primary and middle school teachers evaluation information literacy research thesis</p><p>　　Abstract：the t

8、eacher evaluation literacy deficiency directly restricts our country elementary and middle schools in the evaluation of the development of reform, teacher professional evaluation literacy has caused public concern .The t

9、eacher's accomplishment of assessment mainly by evaluating the knowledge and skills, evaluation, evaluation, evaluation of application consciousness communication, evaluation of humanistic spirit. In today's info

10、rmation technology teachers' professional development </p><p>　　Key words： Literacy Assessment Literacy Teacher Evaluation</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　當(dāng)前，評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)以成為評價(jià)

11、領(lǐng)域的一個(gè)核心的理念，無論包括外部評價(jià)還是內(nèi)部評價(jià)，它促進(jìn)學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮都高度的依賴于教師的評價(jià)素養(yǎng)，遺憾的是教師的評價(jià)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，這里我們將分析評價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀：夸大考試的評價(jià)功能，評價(jià)知識(shí)嚴(yán)重缺失，評價(jià)實(shí)踐的隨意性，評價(jià)內(nèi)容的確定單純的恪守著外部評價(jià)的指導(dǎo)性。即外部評價(jià)什么，學(xué)校就會(huì)努力什么，教師就會(huì)拿什么考評學(xué)生。從國內(nèi)外的發(fā)展方面看，評價(jià)素養(yǎng)的研究都存在著一定的不足，所以，它的研究有一定的必要性。</p><

12、p><b>　　1 評價(jià)素養(yǎng)的概述</b></p><p>　　教師評價(jià)素養(yǎng)是最近興起的一個(gè)研究領(lǐng)域，發(fā)展教師的評價(jià)素養(yǎng)是其中的核心命題。通過現(xiàn)實(shí)調(diào)查和理論分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):教師必須具備評價(jià)素養(yǎng)，才能更好地實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)。近年來，隨著各國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)與深入，人們對評價(jià)在改革中的作用的認(rèn)識(shí)日益加深，評價(jià)越來越多地被當(dāng)作提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就乃至促進(jìn)教育改革的杠桿。隨之而來的國際國家、

13、地方、學(xué)校層面的學(xué)業(yè)成就評價(jià)也不斷增加，學(xué)業(yè)成就評價(jià)項(xiàng)目從來沒有像今天那樣豐富與多樣，而且各種評價(jià)項(xiàng)目，如外部的高利害標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與內(nèi)部的學(xué)校評價(jià)都開始受到人們的重視。</p><p><b>　　1.1素養(yǎng)的概念</b></p><p>　　中文“素養(yǎng)”一詞，從字面上理解，它是指經(jīng)常修習(xí)的涵養(yǎng)，也就是指平時(shí)的修習(xí)與養(yǎng)成，但要養(yǎng)成什么并沒有明確的界定，只是籠統(tǒng)地說通過平

14、時(shí)的修行達(dá)到一種境界或養(yǎng)成一種處世的態(tài)度，往往與素質(zhì)、修養(yǎng)等詞互用。所以我們在使用該詞時(shí)往往會(huì)加上修飾語，如文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，才清楚是哪方面的素養(yǎng)。從素養(yǎng)的中文詞義來看，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)形成的過程，注重后天的習(xí)得與積累，并不表明素養(yǎng)的具體內(nèi)容。然而，素養(yǎng)的概念也會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是技術(shù)的變革，而發(fā)生變化，如20世紀(jì)90年代以來出現(xiàn)了對素養(yǎng)的新認(rèn)識(shí)。對于成人而言，“素養(yǎng)是人們運(yùn)用各種印刷信息作用于社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，開發(fā)個(gè)人的知識(shí)和潛

15、能”，這一觀點(diǎn)被學(xué)界廣泛接受與運(yùn)用。對中小學(xué)生來說，美國教育部認(rèn)為“素養(yǎng)是指會(huì)讀、寫、說、聽的重要技能，”國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目(簡稱PISA)進(jìn)一步指出，素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，有效進(jìn)行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題的能力。’可見，素養(yǎng)這一概念不是絕對的，而是相對的，它具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征，它已不限于“讀”、“寫”能力，只要是對一個(gè)事物具有解讀、省思與應(yīng)用的能力，且有助于自身適應(yīng)社會(huì)，大都可稱作素養(yǎng)。但有一點(diǎn)卻是不<

16、/p><p>　　1.2 什么是評價(jià)素養(yǎng)</p><p>　　評價(jià)素養(yǎng)概念最初是由斯蒂金斯于1991年在一篇名為“評價(jià)素養(yǎng)”的文章中提出的。如果要追溯與評價(jià)素養(yǎng)議題相關(guān)的研究情況，1950年代就已初露端倪。如20世紀(jì)50年代至70年代，美國開展關(guān)于教師資格認(rèn)證和教師教育培養(yǎng)方案中要求開設(shè)教育測量課程的討論，許多學(xué)者提出要為職前教師充實(shí)相應(yīng)的教育測量知識(shí)與技能。另外，從1955年美國心理學(xué)會(huì)制定

17、《關(guān)于心理測驗(yàn)和診斷技術(shù)的技術(shù)建議》到1966年修訂成為《教育與心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于測量專業(yè)工作者的素養(yǎng)探討就已開始，對教育測驗(yàn)的編制者和用戶提出了知識(shí)、技能、倫理等方面的素養(yǎng)要求。這些都成為評價(jià)素養(yǎng)研究的先導(dǎo)。</p><p>　　1.3 評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素</p><p>　　中小學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括兩個(gè)方面，一方面是評價(jià)的知識(shí)與技能，即具有適應(yīng)日常教育、教育生活所必需的評價(jià)方

18、面的知識(shí)與技能。另一方面包括評價(jià)意識(shí)、評價(jià)交流、評價(jià)應(yīng)用、以及評價(jià)人文精神等部分。評價(jià)知識(shí)與技能是作為一名教師所擁有的最基本的要素，而其他部分比如：評價(jià)意識(shí)和評價(jià)交流以及評價(jià)人文精神等部分則是我們常常忽略的一部分，需要我們在以后的教學(xué)工作當(dāng)中必須引起高度重視的環(huán)節(jié)。</p><p>　　下面我對評價(jià)要素的構(gòu)成要素分別作一個(gè)簡單的介紹：</p><p>　　1.3.1 評價(jià)知識(shí)與技能<

19、/p><p>　　教師專業(yè)的評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展和研究是和教師的評價(jià)密切相關(guān)的，而評價(jià)知識(shí)與技能是教師專業(yè)評價(jià)素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，如果一個(gè)教師的評價(jià)知識(shí)與技能比較缺乏的話，那么他也不會(huì)擁有很好的評價(jià)素養(yǎng)。</p><p>　　教育評價(jià)是最近20世紀(jì)發(fā)展起來的一個(gè)重要的教育學(xué)的分支，它主要是基于哲學(xué)價(jià)值論與認(rèn)識(shí)論、教育學(xué)、管理學(xué)、等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它主要包括了教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)、教育政策與教

20、育項(xiàng)目的評價(jià)、課程的評價(jià)、教學(xué)的評價(jià)、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校的評價(jià)、研究的方向主要涉及評價(jià)的方案的設(shè)計(jì)、評價(jià)的步驟與程序、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)的方法的選擇、評價(jià)結(jié)果的分析等多個(gè)方向。所以，廣大中小學(xué)教師一定要跟隨現(xiàn)代教育技術(shù)評價(jià)發(fā)展的趨勢和潮流，不斷的更新自己的評價(jià)知識(shí)與技能，把握好評價(jià)的主次。以適應(yīng)現(xiàn)在不斷發(fā)展的新的教育，提高自己的評價(jià)技能。如在教學(xué)工作中應(yīng)該主要是以學(xué)生的評價(jià)，課程教學(xué)的評價(jià)、多元評價(jià)、情感評價(jià)為主要的方面。在評價(jià)的過程當(dāng)中不斷

21、的積累經(jīng)驗(yàn)，平且內(nèi)化成自身的評價(jià)素養(yǎng)。</p><p>　　1.3.2 評價(jià)意識(shí)</p><p>　　所謂評價(jià)意識(shí)就是指當(dāng)教師在遇到教育評價(jià)的問題時(shí)，對評價(jià)的價(jià)值以及評價(jià)的基本過程的基本認(rèn)識(shí)，是教師對實(shí)際評價(jià)問題的反應(yīng)。換句話說，評價(jià)意識(shí)就是指教師對評價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容的感知性和選擇性，對于評價(jià)意義的反思性和應(yīng)用性等方面的綜合反應(yīng)，它包括了許多方面如：教育主體在教育過程當(dāng)中的評價(jià)觀和評價(jià)主體在評

22、價(jià)過程當(dāng)中的評價(jià)方法論，總之就是指評價(jià)主體從事評價(jià)活動(dòng)的一種內(nèi)驅(qū)力。</p><p>　　教師的評價(jià)意識(shí)包括兩個(gè)部分的基本要素：即教育信念和教育智慧。首先，教師的評價(jià)意識(shí)主要體現(xiàn)在教育信念上，作為一名教師如果沒有堅(jiān)定的教育信念作為支撐，那么他很難對學(xué)生的實(shí)際情況做出正確的評價(jià)，學(xué)生也不能夠根據(jù)評價(jià)結(jié)果做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整，從而降低了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生的人格難以完善。其次，教育智慧是教育評價(jià)的基礎(chǔ)

23、內(nèi)容，教師的評價(jià)素養(yǎng)的高低取決于教師的評價(jià)知識(shí)的豐富程度，教師評價(jià)技能的高低，然而評價(jià)的知識(shí)與技能需要借助自己的評價(jià)智慧才能轉(zhuǎn)換而成，評價(jià)智慧的高低直接決定了評價(jià)素養(yǎng)的高低。</p><p>　　在當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展過程當(dāng)中，教師的專業(yè)也處于不斷的發(fā)展當(dāng)中，教師要不斷的提高自己的評價(jià)價(jià)值觀重建意識(shí)，多元評價(jià)主體參與意識(shí)，評價(jià)方法多樣化意識(shí)，評價(jià)理論本土化意識(shí)。只有教師的評價(jià)觀念發(fā)生了改變，獲得了提過，教師才能獲得

24、較高的評價(jià)意識(shí)，只有在正確的評價(jià)意識(shí)的指導(dǎo)下，教師才能自覺的、合理的進(jìn)行教育行為。</p><p>　　1.3.3 評價(jià)交流</p><p>　　美國教育家斯塔比姆指出：“評價(jià)最重要的不是為了證明什么，而是為了改進(jìn)”。教育評價(jià)的最終的目的是促進(jìn)教育對象的發(fā)展，從這一方向出發(fā)，我們必須及時(shí)的，準(zhǔn)確的獲得教育對象的各種實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)，這就需要評價(jià)者和被評價(jià)者之間保持一定的交流，從而為開展教育評價(jià)提

25、供必要的保證。</p><p>　　在傳統(tǒng)的評價(jià)活動(dòng)中，評價(jià)的雙方一般保持獨(dú)立性和一定的距離，評價(jià)的目標(biāo)與評價(jià)的計(jì)劃都是由評價(jià)者自己制定的，而相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是由相關(guān)的教育專家制定的評價(jià)者與被評價(jià)者幾乎不進(jìn)行交流，被評價(jià)者往往處于被動(dòng)的地位，從而也出現(xiàn)了一些不好的教育現(xiàn)象，唯分?jǐn)?shù)論就是其中的一個(gè)典型，評價(jià)者只是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，這往往會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力以及其他一些精神上的負(fù)擔(dān)，從而引起了一些專家和學(xué)

26、者的冷漠和批評，甚至公開的反對這種評價(jià)手段，這種“不是為了教育的評價(jià)，而是為了評價(jià)的教育”現(xiàn)象所帶來的錯(cuò)誤的價(jià)值觀誤導(dǎo)了評價(jià)者與被評價(jià)者之間的團(tuán)結(jié)，并衍生出了惡性競爭，急功近利，弄虛作假，投機(jī)取巧等不道德的現(xiàn)象，教育評價(jià)活動(dòng)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。</p><p>　　所以教師和學(xué)生之間要進(jìn)行充分有效的對話、交流和切磋等活動(dòng)，教師要及時(shí)的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，評價(jià)活動(dòng)要以學(xué)生為中心進(jìn)行展開，選擇適合的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)。然

27、而這種以學(xué)生為中心進(jìn)行的評價(jià)要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，這種了解就建立在教師和學(xué)生之間的交流方面。</p><p>　　1.3.4 評價(jià)應(yīng)用</p><p>　　評價(jià)應(yīng)用也就是評價(jià)的實(shí)施，美國教育家格郎蘭德用一個(gè)公式對評價(jià)的過程進(jìn)行了解釋即：評價(jià)=測量+價(jià)值判斷。也就是說評價(jià)就是指在對學(xué)生進(jìn)行測量的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的價(jià)值判斷的活動(dòng)。傳統(tǒng)的評價(jià)活動(dòng)是以被評價(jià)者的行為表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)，通過對優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)

28、勵(lì)，對落后者進(jìn)行懲罰這種方式來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。而現(xiàn)代教育的評價(jià)活動(dòng)則是通過診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，促進(jìn)被評價(jià)者改進(jìn)自己的不足，在原來的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上又會(huì)派生出新的發(fā)展目標(biāo)，是被評價(jià)者在充分擁有自由和自尊的環(huán)境當(dāng)中獲得螺旋式的發(fā)展，促進(jìn)被評價(jià)者人格的全面提升，生成鮮明的獨(dú)特的個(gè)性，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上對被評價(jià)者的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，從而使得參與評價(jià)的雙方都能夠從評價(jià)活動(dòng)中受益。評價(jià)過程當(dāng)中所收集到

29、的關(guān)于評價(jià)對象的信息以及對信息進(jìn)行的分析都會(huì)影響著評價(jià)效益的發(fā)揮，評價(jià)主體還要確保辯證的看待評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)結(jié)果，使評價(jià)參與主體在協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)和認(rèn)同，提升評價(jià)活動(dòng)的意義。</p><p>　　1.3.5 評價(jià)人文精神</p><p>　　教育的目的是為了促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展，其本質(zhì)在于提升人的價(jià)值和尊嚴(yán)。幫助人們實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，因此，教育的本質(zhì)特性決定了教育的評價(jià)必須關(guān)注人

30、的價(jià)值和發(fā)展，只是見“物“不見”人“的評價(jià)不是教育性的，現(xiàn)代教育理論主張作為生命體的”人“真正的回歸，從人的身心得到和諧的發(fā)展出發(fā)，教育要著力于興趣的培養(yǎng)和人格的完善，關(guān)注教育活動(dòng)中最有意義的，最根本的內(nèi)容，對評價(jià)對象作出全面的，整體的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的人格的全面的提升。</p><p>　　2 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和需求</p><p>　　計(jì)算機(jī)的普及使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)也發(fā)生

31、了改變，對信息技術(shù)教育的態(tài)度也得到了重視，我國已經(jīng)把信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科列入了課程的計(jì)劃當(dāng)中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及科學(xué)發(fā)展觀念的不斷的深入，信息技術(shù)課程在很多的方面都發(fā)生了改變，信息技術(shù)教師是信息技術(shù)課程的執(zhí)行者，要想勝任教學(xué)工作，就必須提高自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)理念，專業(yè)技能。</p><p>　　2.1信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求</p><p>　　首先，信息技術(shù)教師要具備一定的

32、信息意識(shí)，信息技術(shù)教師要不斷地提高自己獲取信息的能力，對信息進(jìn)行加工的能力，信息分析的能力，這些是作為一名信息技術(shù)教師所必須具備的一些技能和意識(shí)。</p><p>　　其次，信息技術(shù)教育本來就是一種研究教育的技術(shù)，即怎樣利用技術(shù)來提高教學(xué)效果，在能夠教授好信息技術(shù)這門課程的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)和其他的課程進(jìn)行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)積極的應(yīng)用到其他課程中去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)雙方得到共同

33、的發(fā)展。</p><p>　　第三，信息技術(shù)教師必須努力的提高每一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具有一定的信息素養(yǎng)的合格的畢業(yè)生。</p><p>　　2.2信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　首先，信息技術(shù)與課程結(jié)合的最理想的境界就是技術(shù)對于教師和學(xué)生都變得比較透明，學(xué)生所應(yīng)關(guān)注的是技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)和交流。否則，將會(huì)造成技術(shù)的濫用，故意把簡單的問題復(fù)雜化，不僅

34、會(huì)造成教育成本的提高，還會(huì)影響信息技術(shù)教育的發(fā)展。</p><p>　　其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，從傳統(tǒng)的對計(jì)算機(jī)的操作方面向培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。</p><p>　　再次，將信息技術(shù)與其他課程進(jìn)行整合，也就是通過信息技術(shù)和信息資源等條件進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，為其他的課程的順利的開展創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種整合不是簡單的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課程的簡單的輔助，而是通過信息技術(shù)對其余的課

35、程進(jìn)行全方位的支持。</p><p>　　最后，信息技術(shù)教師培養(yǎng)自己的信息管理能力，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成學(xué)校的信息發(fā)展布局制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)校的信息化教育的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。</p><p>　　2.3 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀</p><p>　　（1）信息技術(shù)教師的年輕化。大多數(shù)的信息技術(shù)教師的年齡較年輕，30歲以下的教師占據(jù)了相當(dāng)大的比例。年輕化說明

36、了這些教師容易接受一些新的教學(xué)思想，有更加廣闊的發(fā)展空間，從另一個(gè)方面也說明了信息技術(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)?shù)牟蛔恪?lt;/p><p>　　（2）相應(yīng)的理論知識(shí)豐富，但是實(shí)踐知識(shí)不足。</p><p>　?。?）信息技術(shù)教師獲取知識(shí)的方法比較單一。信息技術(shù)課程的內(nèi)容更新的比較快，這就要求他們能隨時(shí)的掌握科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，但是他們大多數(shù)是從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)，很少通過閱讀書籍資料等其他方式獲取。</p

37、><p>　　（4）信息技術(shù)教師的科研活動(dòng)比較少。</p><p>　　2.4信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的歸因分析</p><p>　?。?）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程不夠重視。學(xué)校的信息技術(shù)教師除了進(jìn)行一定的教學(xué)工作以外，大部分的工作是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)者的角色，其他課程的教師如果有教學(xué)方面的需求，可以隨時(shí)的占有信息技術(shù)課。從而把信息技術(shù)課程放在了一個(gè)可有可無的位置上。<

38、/p><p>　?。?）信息技術(shù)課程的歷史較短，卻反相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，獲得的科研資金也非常的少，教師的工作量大而薪金比較少，從而大大的降低了教師的熱情。</p><p>　?。?）來自社會(huì)方面的壓力。學(xué)生的家長把更多的經(jīng)歷投入到了語文等主要的學(xué)科，有的家長甚至寧可讓學(xué)生花錢在暑假的時(shí)候?qū)W習(xí)音樂、美術(shù)等一技之長，也不愿意讓孩子接觸更多的計(jì)算機(jī)，他們認(rèn)為這樣會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。無形之

39、中把信息技術(shù)課程放在了反面的教材當(dāng)中。</p><p>　　總之，信息技術(shù)教師是一個(gè)比較特殊的社會(huì)群體，這一個(gè)行業(yè)的發(fā)展還處于初級階段，它的發(fā)展受到了來自各個(gè)方面的制約，如社會(huì)的壓力，學(xué)校的壓力。所以這必須引起相關(guān)部門的高度的重視，同時(shí)，信息技術(shù)教師也要嚴(yán)格的要求自己，不斷的提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能真正的推動(dòng)信息技術(shù)課程的發(fā)展。</p><p>　　3 信息技術(shù)教師評價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容模型

40、及解析</p><p>　　信息技術(shù)教師的評價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容包括六個(gè)方面的內(nèi)容：</p><p>　　3.1熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案</p><p>　　課程的教學(xué)目標(biāo)是我們學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和基礎(chǔ)，然而課程目標(biāo)的表述相對于學(xué)生來說會(huì)變得比較的抽象，這就要求教師能夠把課程的總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和分析，分解成單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，然后教師在根據(jù)這些小的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，

41、還有合適的教學(xué)內(nèi)容，制定出能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案。</p><p>　　3.2 熟練地運(yùn)用評價(jià)方法收集評價(jià)信息</p><p>　　由于教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，有知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，情感方面的目標(biāo)，這就要求教師要選擇不同的評價(jià)方法，如通過平常的觀察法，通過與學(xué)生進(jìn)行交流的方法，等多元評價(jià)的方法來獲取學(xué)生的實(shí)際情況。教師應(yīng)平衡并選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，沒有一種評價(jià)方法是萬能的，教師應(yīng)能夠有

42、效的獲取學(xué)生的信息，用最簡潔的方法獲取更多的信息。</p><p>　　3.3 能夠合理的利用好評價(jià)信息進(jìn)行教學(xué)工作的改進(jìn)</p><p>　　教師應(yīng)能夠充分利用獲取到的信息，對信息進(jìn)行分析和總結(jié)，并把結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)提出一些發(fā)展性的建議，以促進(jìn)學(xué)生的提高。平且能夠利用這些評價(jià)信息反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)的修正和改善教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)計(jì)劃等。</p>

43、<p>　　3.4 合理的評定評價(jià)結(jié)果</p><p>　　教師能熟練地運(yùn)用不一樣的評分方式去評定學(xué)生的成績，如能夠利用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行評分，教師能夠采用不同的評價(jià)方式全面的描述，這樣能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況。</p><p>　　3.5 有效地運(yùn)用評價(jià)結(jié)果</p><p>　　教師應(yīng)對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析，可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行有

44、效地運(yùn)用，一個(gè)是學(xué)生方面，教師能夠根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)情況提出一些發(fā)展性的建議，讓學(xué)生知道他們在哪些方面還存在不足，給學(xué)生指明。另一個(gè)方面是教師方面，教師應(yīng)能夠根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，查看自己在教學(xué)方面還存在哪些不足，從而及時(shí)的修正自己的教學(xué)方法。</p><p>　　3.6 引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)</p><p>　　評價(jià)是多方面的，多方向的，多元化的，教師應(yīng)根據(jù)評

45、價(jià)對象的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況等其他要素進(jìn)行全方位的評價(jià)。教師不應(yīng)對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行公示，否則，成績不是很好的同學(xué)會(huì)在心里上遭受一定的打擊，成績好的同學(xué)也可能會(huì)驕傲，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，這樣可以使學(xué)生成為評價(jià)的主體。使學(xué)生更加的明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p><b>　　4 培養(yǎng)策略及建議</b></p><p>　　4.

46、1 政府方面的責(zé)任</p><p>　　要提高教師的評價(jià)素養(yǎng)，政府作為義務(wù)教育的提供者有著很大的關(guān)系。</p><p>　　首先，政府應(yīng)推進(jìn)教師評價(jià)制度的改革。</p><p>　　其次，政府應(yīng)完善課程評價(jià)管理體系。從而保證了上課的質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，政府執(zhí)行有利于教師評價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)政策，并在課程管理的框架內(nèi)建立相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，制定并頒布相應(yīng)的教師專

47、業(yè)發(fā)展政策例如：建立法律保障體系，提供經(jīng)濟(jì)保障，完善制度保障體系，建立激勵(lì)機(jī)制等。</p><p>　　第三、增加教育評培訓(xùn)的機(jī)會(huì)</p><p>　　從信息技術(shù)教師現(xiàn)有的評價(jià)水平來看，教師的評價(jià)技能還存在著一定的差距，政府有必要對教師的評價(jià)技能進(jìn)行培訓(xùn)。政府可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際的情況，當(dāng)?shù)亟處煹乃仞B(yǎng)的高低，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展條件等都會(huì)制約著政府對這一個(gè)政策的實(shí)施。</p><

48、;p>　　4.2 學(xué)校方面的責(zé)任</p><p>　　教師的大部分的教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行的，學(xué)校是主要的評價(jià)場所，所以，教師的評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校息息相關(guān)。 </p><p>　　首先，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)良好的教育評價(jià)文化</p><p>　　評價(jià)的方向上應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以前的對學(xué)生的行為進(jìn)行價(jià)值判斷向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)把學(xué)生排除在評價(jià)的范圍之外，不

49、能讓學(xué)生變得比較被動(dòng)，評價(jià)的維度向多元方向轉(zhuǎn)化。評價(jià)方式上采用多樣評價(jià)方法，從認(rèn)知，技能，情感等方面進(jìn)行評價(jià)。</p><p>　　其次、營造一個(gè)良好的教學(xué)評價(jià)環(huán)境</p><p>　　學(xué)校營造一個(gè)良好的評價(jià)環(huán)境是必不可少的一個(gè)步驟。長期以來，由于受考試制度的壓迫，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)顯得過于的呆板，特別是具有教學(xué)壓力的中小學(xué)，筆試成績往往成為學(xué)生好壞優(yōu)劣的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。從而形成了一個(gè)比較緊張的

50、評價(jià)氛圍，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)，教師教學(xué)的目的只是單純的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于其他的方面卻顯得不是特別的關(guān)注。</p><p>　　最后，提升校長的評價(jià)素養(yǎng)</p><p>　　無論是教學(xué)評價(jià)文化還是考試文化，校長對學(xué)校的各種制度都有一定的決定權(quán)，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)能夠給全校的教職工做一個(gè)表率。重視校長在評價(jià)方面的能力，先讓校長具備了評價(jià)的知識(shí)和正確的評價(jià)態(tài)度，從而會(huì)在教學(xué)

51、改革中發(fā)揮帶頭的作用。校長具有兩個(gè)重要的職責(zé)：一是校長自己必須有教師的評價(jià)素養(yǎng)。二是校長要掃除一切不利于教師評價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的障礙。</p><p>　　4.3教師方面的責(zé)任</p><p>　　教師是教學(xué)評價(jià)的實(shí)施者，離開了教師的參與，也談不上教師評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展。很顯然提高教師的評價(jià)素養(yǎng)必須進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)。</p><p><b&

52、gt;　　致謝</b></p><p>　　歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--xx老師，她對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書館查找資料的時(shí)候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！</p

53、><p>　　感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。</p><p>　　感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。</p><p>　　由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正！&l

54、t;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　【1】王少非. 教師評價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展建議[D].上海：華東師范大學(xué) 2007年博士論文：104頁</p><p>　　【2】劉志耀，徐立波. 教師專業(yè)評價(jià)素養(yǎng)[J] 西北師范大學(xué)教育學(xué)院 2007.10 第10期</p><p>　　【3】鄭東輝.美

55、國教師評價(jià)素養(yǎng)研究述評[J] 寧波大學(xué) 2001：第六期</p><p>　　【4】孔凡哲.切實(shí)提高每一位中小學(xué)教師的評價(jià)素養(yǎng)[J] 東北師范大學(xué) 2009</p><p>　　【5】王少非.我國教師評價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因分析[J] 華東師范大學(xué) 2008：12期</p><p>　　【6】劉贛洪.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析[J] 江西師范大學(xué) 2006:39卷第3期