中小學教師信息技術(shù)技能培訓模式探索

1、中小學教師信息技術(shù)技能培訓模式探索云南省楚雄州牟定縣教研師訓中心楊彬摘要摘要：本文針對當前中小學教師進行信息技術(shù)技能培訓工作中存在的一些問題，力圖構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，中小學教師信息技術(shù)技能培訓模式、內(nèi)容、評價的構(gòu)建機制。作者組織調(diào)查研究，開展各類教師信息技術(shù)技能培訓，舉行專題研討活動，指導基層學校開展縣級現(xiàn)代遠程教育課題研究，取得了較為明顯的成果，確立了現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，中小學教師信息技術(shù)技能培訓模式、內(nèi)容、評價的一套運行方式，培

2、養(yǎng)了一批進行信息技術(shù)技能培訓研究的骨干教師，促進了教師信息素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：信息技術(shù)技能培訓信息素養(yǎng)對于絕大多數(shù)處于21世紀的人來說，對“信息”這個名詞是比較熟悉的。我們無時無刻不在接觸信息。未來社會是一個信息社會，這已經(jīng)成為人們的共識，所以要贏得未來，必須先贏得信息。新世紀的人才必須具有獲取、判斷、運用紛繁復雜信息的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的

3、整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”教育部決定，從2001年開始用5～10年時間在中小學普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，而教育的關(guān)鍵又在教師。無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。如果各門學科的教師不能

4、在各個不同的年級水平上將以計算機為核心的信息技術(shù)成功地結(jié)合到教學中去，將直接影響教育信息化的進程，以至無法滿足新世紀對人才的要求。顯然，要在中小學普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。作為教學前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術(shù)已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學能力的重要指標。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對教師信息技術(shù)技能的培訓顯得尤為重要，我縣2005年在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工

5、程投入已達442萬元，硬件、軟件的配備已經(jīng)基本滿足了教學的需要，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓的滯后，尤其是學科教師教育信息化培訓的滯后。我們一直講信息化過程中軟硬件投資比例不協(xié)調(diào)的問題，實際上最大的軟肋在教師培訓，這比硬件投入更直接，教師專業(yè)準備不足，勢必造成投資效益的低下。因此，對在職中小學教師進行信息技術(shù)技能培訓就顯得尤為迫切。作者通過近四年的研究、實踐，從開展教師以應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育對教師進行信息技術(shù)技能培訓出發(fā)，多方法

6、地開展教師信息技術(shù)技能培訓理論探討和實踐模式研究，將傳統(tǒng)的教師培訓模式與現(xiàn)代遠程教育設(shè)備結(jié)合，探索現(xiàn)代遠程教育設(shè)備所支撐的教師信息技術(shù)技能培訓的新模式，研究教育的信息化帶動和促進以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心的教師培訓模式與方法，并在研究行動中培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，使之成為21世紀合格的高素質(zhì)的教育人才。一、探索符合我縣特點的中小學教師信息技術(shù)培訓的培訓模式一、探索符合我縣特點的中小學教師信息技術(shù)培訓的培訓模式（一）任（

7、一）任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動，學用，學用結(jié)合的培合的培訓模式（適合多學科教模式（適合多學科教師的集中培的集中培訓）地為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。課題組要根據(jù)受訓教師對信息技術(shù)技能與應(yīng)用的當前需求與學科教學中的實際問題，設(shè)計一些必須運用信息技術(shù)來完成的教學任務(wù)或?qū)W科主題，實現(xiàn)信息技術(shù)學科內(nèi)容實際問題自主探索專家引導=具體學科任務(wù)驅(qū)動的行動研究。具體的做法是：（1）按學科特點，講授相關(guān)軟件語文：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、漢字轉(zhuǎn)拼音、學科符號王英語：聲音編輯

8、軟件、影視編輯軟件、學科符號王數(shù)學：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、幾何畫板、學科符號王物理：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學科符號王化學：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學科符號王生物：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學科符號王（2）培訓者設(shè)計一些必須運用信息技術(shù)來完成的教學任務(wù)或?qū)W科主題培訓者要深入了解受訓者的教學問題與需求，這是設(shè)計合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，針對性不強的任務(wù)設(shè)計不能引起受訓教師的興趣，也無法提高受訓者的實際能力，更不能解決受訓者的實

9、際問題，所以，培訓者與受訓教師的協(xié)作與交流是必要的。具體任務(wù)的設(shè)計可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育”培訓時的任務(wù)設(shè)計方法：“Intel未來教育”培訓時不尋求給受訓教師很多時間的計算機技能訓練，而是強調(diào)一種應(yīng)用信息技術(shù)為學科教學資源與過程進行設(shè)計的方法，并在具體任務(wù)中來消化這種方法，從培訓一開始就要求受訓教師以本學科內(nèi)容為核心，利用信息技術(shù)設(shè)計并解決一個自身學科教學內(nèi)容中的問題。在組織信息技術(shù)培訓時，要根據(jù)培訓內(nèi)容的層