成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者顯性和隱性詞匯教學(xué)效果的對(duì)比研究及其教學(xué)啟示——以西北師范大學(xué)2009級(jí)英語(yǔ)專業(yè)成教生為例.pdf

1、為了提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率,越來(lái)越多的研究者都將目光集中到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—詞匯上。在詞匯教學(xué)方法上,一直以來(lái)就有兩種代表性的觀點(diǎn):顯性詞匯教學(xué)法和隱性詞匯教學(xué)法。
　　本文作者通過(guò)對(duì)以往詞匯教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),過(guò)去的研究主要以中學(xué)生和在校大學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象,對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻關(guān)注甚少。然而,隨著英語(yǔ)的廣泛普及,越來(lái)越多的成人加入到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行列中來(lái)。鑒于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有不同于普通大學(xué)生的性格特點(diǎn),知識(shí)背景及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,所以對(duì)成人英語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)方面的研究勢(shì)在必行。
　　本研究旨在發(fā)現(xiàn)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在顯性與隱性兩種不同的詞匯教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)效果,以期為普通大學(xué)生和成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的詞匯教學(xué)架起一座橋梁。
　　本研究以 Craik&Lockhart(1972)提出的信息加工深度理論, Krashen(1985)的輸入理論和習(xí)得-學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ),進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月的實(shí)驗(yàn)并采用了測(cè)試來(lái)驗(yàn)證成人學(xué)習(xí)者在不同的詞匯教學(xué)法下的學(xué)習(xí)效果。本實(shí)驗(yàn)的參與對(duì)象是來(lái)自西北師范大

3、學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)的102名新生,他們根據(jù)入學(xué)成績(jī)被分為兩個(gè)平行班,對(duì)一班52名學(xué)生采用顯性詞匯教學(xué)法,二班50名學(xué)生采用隱性詞匯教學(xué)法。在試驗(yàn)工具方面,采用了試驗(yàn)前測(cè)試,試驗(yàn)后測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查等方式。
　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)收集和整理,并用SPSS13.0進(jìn)行分析后,本研究得出以下結(jié)論:1.一班的學(xué)生無(wú)論在目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量上還是深度上都明顯高于二班,證明了對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,顯性詞匯教學(xué)法比起隱性詞匯教學(xué)法更有效。2.通