論非英語專業(yè)英語教學(xué)中隱性詞匯及顯性詞匯教學(xué)的整合.pdf

1、英語詞匯在英語教學(xué)中占據(jù)著極其根本和重要的地位，因此詞匯教學(xué)也被視為貫穿于英語聽、說、讀、寫各課程中密不可分的一部分。在詞匯教學(xué)方法上，一直以來就有兩種代表性的觀點：隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)。Nagy(2002)支持隱性詞匯教學(xué)，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該依靠語境。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過廣泛閱讀并在理解文章大意的前提下讓他們猜測詞匯。Sokmen(2002)則認(rèn)為單獨的詞匯應(yīng)該受到注意和重視，教師應(yīng)該對詞匯本身進行深入講解和操練，并支持顯性詞匯教學(xué)

2、。但是在高校非英語專業(yè)的閱讀課中，許多教師并不能采取正確的詞匯教學(xué)方式將詞匯教學(xué)有效地實施于閱讀課中。他們要么偏重對語篇的分析和講解，忽略詞匯教學(xué)；要么脫離語篇而偏重對詞匯表的單獨講解，造成了詞匯教學(xué)和其它教學(xué)活動間的失衡。這些問題逐漸導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在接受性詞匯知識方面和產(chǎn)出性詞匯知識方面的缺陷及其不平衡發(fā)展，從而阻礙了他們詞匯水平的提高。 隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)具有各自的優(yōu)勢和不足，本文從高校非英語專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及非英語

3、專業(yè)大學(xué)生詞匯知識的實際情況出發(fā)，論述如何將隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)合理地整合，以找到適合中國高校非英語專業(yè)大學(xué)生更加有效的詞匯教學(xué)方式。首先，本文將澄清有關(guān)詞匯的幾個重要問題，如詞的定義以及詞匯知識的范疇，通過分析和比較前人的觀點，確定適合本文詞匯教學(xué)和研究的范圍；然后再對兩大詞匯教學(xué)方法進行回顧，總結(jié)了各自的優(yōu)勢和不足，并得出將這兩種方法整合的必然性和合理性。在重點闡述了詞匯在學(xué)習(xí)者大腦里的存儲狀態(tài)及Craik and Lockh

4、art(1972)的信息加工深度的理論后，作者根據(jù)此理論基礎(chǔ)和以上回顧中所提到的相關(guān)知識，重新對隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)進行整合，提出綜合詞匯教學(xué)方法和闡述這種方法的具體實施步驟。為了證明這種隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)整合的教學(xué)方法相比現(xiàn)在慣用的詞匯教學(xué)方法更能在高校非英語專業(yè)大學(xué)生的接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識方面產(chǎn)生即時和長期的優(yōu)越性，作者分別選定了實驗班和控制班進行了歷時半學(xué)期的對比教學(xué)實驗。其中實驗班采取隱性詞匯教學(xué)和顯性詞

5、匯教學(xué)綜合法，而控制班則按照慣用方法即隱性詞匯教學(xué)法進行教學(xué)。之后，分別對受試者進行即時詞匯測試和延時詞匯測試。通過使用SPSS軟件對他們所得分?jǐn)?shù)進行分析后，得出實驗班在即時詞匯測試和延時詞匯測試中，無論在接受性詞匯知識還是產(chǎn)出性詞匯知識方面所得的分?jǐn)?shù)都要比控制班高，并存在顯著差異。因此，本文提出的隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)整合的綜合教學(xué)方法要優(yōu)于現(xiàn)在慣用的詞匯教學(xué)法，并且是一種有效的詞匯教學(xué)方式。該教學(xué)方法可以更有效地促進高校非英語專

6、業(yè)大學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)、記憶和使用。 本文主要包括以下五章： 第一章揭示了現(xiàn)在大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)中所存在的問題，指出了詞匯和詞匯教學(xué)的重要性，同時敘述了本文的研究價值和大致結(jié)構(gòu)。 第二章論述了詞匯和詞匯教學(xué)的基本概念，在總結(jié)了不同學(xué)者對詞和詞匯知識的定義后，我們澄清并給出了適合本文教學(xué)和研究的詞的定義和詞匯知識的范疇，這使我們在以后的詞匯教學(xué)上具有清晰的目標(biāo)和范圍。接下來本文回顧了隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)的相

7、關(guān)研究，敘述它們各自的研究重點，并總結(jié)出各自的優(yōu)點和不足，擬在證明整合它們的可行性和合理性。 第三章通過重點介紹詞在學(xué)習(xí)者頭腦中的存儲狀態(tài)和Craik and Lockhart(1972)提出的信息加工深度理論，奠定了將隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)進行整合的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，作者提出了綜合詞匯教學(xué)法，闡述了其具體實施步驟。在本章最后，還給出了在實驗教學(xué)當(dāng)中，以此方法作為指導(dǎo)的一堂詞匯教學(xué)實例。 第四章主要關(guān)于對整個實證

8、研究的實驗設(shè)計，包括提出研究問題和假設(shè)、介紹試驗對象、選定實驗班和控制班。除此之外，我們對測試詞匯的選擇、測試試卷的設(shè)計和信度分析、試卷的評分、實驗實施過程也做了詳細(xì)說明。最后，通過SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，證明了無論在即時詞匯測試中還是在延時詞匯測試中，使用此種綜合詞匯教學(xué)方法的實驗班在接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識方面所得分?jǐn)?shù)都高于使用慣用詞匯教學(xué)方法的控制班，并存在顯著差異。第五章總結(jié)了實驗的結(jié)論和局限性，以及這種綜合詞匯教