試論初中英語(yǔ)隱性詞匯與顯性詞匯教學(xué)的整合.pdf

1、詞匯是習(xí)得任何一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此，詞匯教學(xué)可謂英語(yǔ)教學(xué)之本。而詞匯教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能多地掌握詞匯。近年來(lái)，諸多學(xué)者越來(lái)越關(guān)注詞匯教學(xué)研究。在詞匯教學(xué)方法的探討中，一直以來(lái)就有兩種代表性的觀點(diǎn)，即隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)。Nagy(2002)提倡隱性詞匯教學(xué)，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該依靠語(yǔ)境。教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者廣泛地閱讀并在理解文章大意的前提下猜測(cè)、進(jìn)而理解詞匯。Sokmen(2002)則支持顯性詞匯教學(xué)，認(rèn)為單獨(dú)的詞匯

2、教學(xué)應(yīng)該受到注意和重視，教師應(yīng)該首先對(duì)詞匯本身進(jìn)行深入講解和操練。顯然，兩種方法各有優(yōu)勢(shì)和不足，所以許多研究者想通過(guò)對(duì)兩種詞匯教學(xué)方法的整合找到一種更有效的詞匯教學(xué)方法。國(guó)外的許多學(xué)者在這方面進(jìn)行研究并取得了突破性的進(jìn)展。Nation(2003)認(rèn)為間接（隱性）和直接（顯性）的詞匯教學(xué)有可能以多種方式與語(yǔ)言教學(xué)課程結(jié)合在一起。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行探討，取得了可喜的成績(jī)。然而，相關(guān)研究一般都是針對(duì)高等院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的

3、大學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)階段的初中生詞匯教學(xué)方法研究則涉獵很少。事實(shí)上，初中階段的詞匯教學(xué)一直是“費(fèi)時(shí)低效”，初中生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙。因此，針對(duì)初中生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究應(yīng)備受關(guān)注。
　　 Craik and Lockhart(1972)的信息加工深度理論認(rèn)為，信息加工層次越深，記憶效果越好。本研究根據(jù)此理論框架，通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行形式和語(yǔ)義即淺層次和深層次加工，探討如何有效地整合隱性詞匯與顯性詞匯教學(xué)，進(jìn)而探索有效的初中

4、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。研究目的旨在幫助初中生提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，從而為跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　 為了證明對(duì)于初中生接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的提高，隱性詞匯和顯性詞匯教學(xué)的整合要優(yōu)于普通詞匯教學(xué)法，作者分別選定了實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了歷時(shí)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班采用綜合詞匯教學(xué)法，即隱性詞匯與顯性詞匯教學(xué)的整合，控制班則采用普通詞匯教學(xué)法，即學(xué)習(xí)詞匯表。之后，受試者參加接受性和產(chǎn)出性詞匯測(cè)試。通過(guò)使用SP

5、SS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值比較分析后，結(jié)論如下：
　　 1、實(shí)驗(yàn)班無(wú)論在接受性詞匯知識(shí)還是產(chǎn)出性詞匯知識(shí)方面所得的分?jǐn)?shù)都要比控制班高，并存在顯著差異。可見(jiàn)，隱性詞匯和顯性詞匯教學(xué)的整合可以有效地促進(jìn)初中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用。
　　 2、教師不斷有意激活學(xué)習(xí)者頭腦中的詞匯，提供大量重復(fù)接觸目標(biāo)詞匯的不同語(yǔ)境，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受性詞匯知識(shí)的提高。
　　 3、詞匯的深加工可以充分發(fā)揮其認(rèn)知潛能，結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力