詞塊教學(xué)法對高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者接受性和產(chǎn)出性詞匯影響的對比實驗研究--以伊犁師范學(xué)院為例.pdf

1、20世紀(jì)70年代中期以來，越來越多的研究者逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的語言水平不僅僅表現(xiàn)為語法能力，詞匯知識同樣是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的一個重要指標(biāo)。由此，國內(nèi)外的研究者開始關(guān)注詞匯知識的研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者接受性詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中始終處于增長態(tài)勢，而對于產(chǎn)出性詞匯是否與接受性詞匯同步發(fā)展，研究者之間仍存在爭議，如何有效促進產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展有待進一步研究。本研究將接受性詞匯和自由產(chǎn)出詞匯作為詞匯知識的觀測點，探索詞塊法對高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者

2、接受性和產(chǎn)出性詞匯的影響，以及在詞塊法的影響下學(xué)習(xí)者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯是否同步發(fā)展的問題。
　　 本研究以伊犁師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院大學(xué)一年級物理專業(yè)的兩個平行班級105人為研究對象，其中A班54人為控制組，B班51人為實驗組。
　　 實驗共歷時十八周。第一周研究者對研究對象進行前測，同時向研究對象介紹詞塊及詞塊法以及本次試驗的內(nèi)容、目的及操作；第二周至第十七周研究者在大學(xué)英語精讀課上用詞塊教學(xué)法對實驗組進行詞匯

3、教學(xué)，在控制組仍采用常規(guī)的教學(xué)方法進行詞匯教學(xué)；第十八周研究者對研究對象進行后測。本研究使用Nation的接受性詞匯測量表Version 1 and Version 2測量接受性詞匯知識，對自由性產(chǎn)出詞匯的測量，本研究采取由學(xué)生寫作短文然后將作文輸入由Nation 發(fā)明的Range軟件進行統(tǒng)計的方法。研究者對數(shù)據(jù)進行分析以后得出以下結(jié)論：
　　 （1)詞塊法可以促進高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯(自由產(chǎn)出性詞匯)

4、的增長。
　　 （2)詞塊法和常規(guī)教學(xué)法對高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的影響存在顯著性差異，詞塊法對接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的促進作用大于常規(guī)教學(xué)法。
　　 （3)在詞塊法的影響下，高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯不是同步發(fā)展，產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展滯后于接受性詞匯。
　　 理論上，本研究從自由產(chǎn)出性詞匯的角度進一步驗證詞塊教學(xué)法可以促進高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的增

5、長，為詞塊教學(xué)法以及接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯等相關(guān)研究提供新的證據(jù)和補充，本研究也為詞塊法的可行性和可操作性提供實踐支撐。實踐上，本研究為高校非英語專業(yè)英語教師介紹了詞塊理論以及詞塊法的教學(xué)思路和教學(xué)原則。根據(jù)本研究的啟示，高校非英語專業(yè)英語教師可以按照詞塊法的教學(xué)理念和原則嘗試性地運用詞塊法進行教學(xué)，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊及詞塊法的理論，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地使用詞塊的能力；同時使非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者更深入地了解詞匯知識，從而促進詞匯知識及