意象圖式教學法對中國大學英語學習者近義詞搭配學習的影響——以醫(yī)學詞匯為例.pdf

1、前人研究發(fā)現(xiàn)近義詞是一種很重要的語言現(xiàn)象，然而外語學習者在近義詞的學習上卻存在困難，如何有效地幫助學習者學習近義詞成為一個重要的研究課題。目前，研究者們認為搭配有助于區(qū)分近義詞，并建議將近義詞置于搭配中通過顯性教學法學習。近年來，認知語言學的發(fā)展為搭配教學引入了新的方法，便是搭配的認知顯性教學法，包括意象圖示教學法和概念隱喻。這種方法因涉及到深層的語義分析被學者認為在搭配學習的持久效果上比傳統(tǒng)的翻譯教學法更加顯著。此外，已有學者將意象圖

2、示教學法應(yīng)用在動詞短語的教學研究中，證明這種方法對動詞短語的學習是有效的而且比翻譯教學法更加有效。但是，較翻譯教學法而言，意象圖示教學法對近義詞搭配的學習是否更有效尚需進一步研究。
　　本研究基于意象圖示理論，試圖探究就翻譯教學法而言，意象圖示教學法對近義詞搭配的學習是否更有效。具體問題如下：
　　(1)意象圖示教學法和翻譯教學法對近義詞搭配的學習是否均有效？
　　(2)針對近義詞搭配的學習，意象圖示教學法是否比翻譯教

3、學法更加有效？
　　來自重慶市某重點大學兩個班共60名學生分別接受兩種不同的教學實驗，即意象圖示教學法和翻譯教學法。本研究采用統(tǒng)計軟件SPSS version.22.0對收集的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和推論統(tǒng)計分析，所得結(jié)果如下：
　　(1)意象圖示教學法和翻譯教學法對近義詞搭配的學習均有效，而且這種有效性能持續(xù)至少兩周。
　　(2)意象圖示教學法組和翻譯教學法組在即時后測以及接受性延遲后測中并沒有呈現(xiàn)出顯著性差異，但意象圖

4、示教學法組在產(chǎn)出性延遲后測中卻呈現(xiàn)出顯著優(yōu)越性。
　　雖然目標搭配有所不同，本研究與同樣采用了顯性教學法如意象圖示教學法和翻譯教學法的類似研究結(jié)果相符，證明意象圖示教學法和翻譯教學法對目標搭配的學習均有效。但因目標詞、教學干預活動、受試的母語以及測量工具的不同，本研究并未如Yasuda(2010)的研究在即時后測中發(fā)現(xiàn)意象圖示教學法比翻譯教學法更加有效。但是，本研究在產(chǎn)出性延遲后測中卻發(fā)現(xiàn)意象圖示教學法比翻譯教學法更加有效。