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文檔簡介
1、本研究以語用學的言語行為理論和禮貌原則以及二語習得理論中的注意假設和輸出假設作為顯性教學的理論框架,探索在中國英語學習環(huán)境下提供元語用信息的顯性語用教學是否提高了學習者的語用輸出。在學生為中心和教師為中心兩種不同教學范式的指導下,比較了兩種顯性教學對得體實施道歉這一具體言語行為的影響。一種是以教師為中心,教師對元語用信息和語用規(guī)則進行講解的傳統(tǒng)課堂教學模式(講解性教學),另一種采用戴煒棟、楊仙菊提出的顯性語用教學模式(提高語用意識教學)
2、由提供元語用信息、提供真實語境、提供交際活動和提供糾正性反饋四個階段組成。試圖回答以下兩個研究問題: 1.在中國外語教學環(huán)境下,顯性教學對學習者道歉的使用是否會產(chǎn)生有效的影響? 2.如果有效,哪種顯性教學方法更有優(yōu)勢? 本研究采用了準實驗方法,以三個自然班的中級英語學習者(高職商務英語專業(yè)學生)為研究對象。兩個班為實驗組,一組實施教師為中心的講解性教學(TG);一組實施學生為中心突出學生交際活動的提高語用意識的教
3、學(AG);另外一個班為控制組(CG)不進行任何方式的語用教學。三組用同一教材并觀看四集《走遍美國》的教學錄像,三組均由研究者擔任任課教師。實驗教學用了兩節(jié)課,時間總共是100分鐘。采用語篇補全填空和多項選擇題形式就學習者道歉策略的得體使用舉行了前后測,用SPSS統(tǒng)計軟件對實驗前后測試結果進行了分析。 研究表明不管是學生為中心還是教師為中心提供元語用信息的顯性教學都能促進學習者語用習得。然而,兩種不同的顯性教學對學習者得體使用道
4、歉策略方面沒有顯著性差異,也就是說,以學生為中心突出學生交際活動的教學并沒有比以教師講解為主的教學更有優(yōu)勢。 本研究立足于我國外語教學實際,在一定程度上拓展了中介語語用教學的研究領域。研究通過比較兩種顯性教學對語用產(chǎn)出的影響,試圖探索適合我國外語課堂教學的語用教學模式,對具體語用教學的實施有一定啟示,比如教師可以把講解性的語用教學和提供真實的語境結合起來以提高學習者的語用意識。 全文共分五章。第一章為前言,第二章是中介語
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